В третьей части книги представлено «Примерное положение об аттестации педагогов-психологов на высшую квалификационную категорию» (см. документ 2). На основе такого положения Департамент может рекомендовать окружным отделам психологической службы разработать Положения для аттестации педагогов-психологов на первую и вторую квалификационные категории.
Экспертиза деятельности педагогов-психологов и психологических служб образовательных учреждений
Профессиональная экспертиза деятельности педагога-психолога и психологических служб образовательных учреждений – важнейшая функция психологического отдела Департамента образования. Экспертиза – один из действенных механизмов управления целостной системой психологической службы. Она способствует развитию психологической службы образования, поддерживает высокий уровень профессиональной деятельности педагогов-психологов.
Аттестация и экспертиза по сути взаимосвязаны. В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова даны такие толкования этих понятий:
• аттестовать – дать о ком-нибудь отзыв, характеристику, рекомендацию, оценить чьи-нибудь знания, поставить отметку;
• провести экспертизу – рассмотреть, проанализировать какой-нибудь вопрос, изучить что-либо экспертами для правильной оценки этого «что-либо», для дачи заключения. Эксперт – специалист, дающий заключение при рассмотрении какого-нибудь вопроса.
В связи с этим весьма сложной и ответственной задачей является разработка критериев оценки деятельности психологических служб и педагогов-психологов.
Основу выделения критериев оценки и определения эффективности профессиональной деятельности педагогов-психологов и психологических служб, очевидно, должно составлять представление о том, что психологическая служба в образовательном учреждении принципиально меняет социальную ситуацию развития ребенка, позволяя на месте решать проблемы, касающиеся его обучения, поведения, формирования личности, его психологического здоровья и пр. Это представление отражено в Положении о психологической службе образования, подчеркнуто в Законе РФ «Об образовании», в различных нормативных и методических документах органов образования. Таким общим пониманием сути психологической службы обусловлена принципиальная общность критериев оценки профессиональной деятельности как педагогов-психологов, так и соответствующих служб образовательных учреждений.
На основе анализа результатов научных исследований и обобщения опыта практической работы можно выделить общие критерии экспертной оценки профессиональной деятельности педагогов-психологов и психологических служб образовательных учреждений. Назовем главные из них:
1) актуальность и целесообразность осуществляемой деятельности;
2) определение целей и задач деятельности в соответствии со спецификой учреждения;
3) соблюдение принципа научности осуществляемой деятельности;
4) наличие четко прослеживаемой системы психологической работы, взаимосвязь и взаимное дополнение ее направлений, видов и форм;
5) адекватность, качество подбора и использования методических средств;
6) соблюдение нормативных требований гуманистических и этических принципов;
7) соблюдение требований охраны жизни и здоровья детей, обеспечение их психологической безопасности;
8) способность к взаимодействию с различными специалистами образовательного учреждения, с родителями и др.;
9) профессиональная компетентность, работа над повышением своего профессионального уровня;
10) способность создавать условия для благоприятной психологической атмосферы в образовательном учреждении (психологическая поддержка, доброжелательность, толерантность, взаимопомощь);
11) рациональность распределения и использования рабочего времени;
12) эффективность психологической работы (количественно-качественные показатели).
При проведении экспертизы деятельности педагога-психолога и психологических служб образовательных учреждений разных типов и видов следует учитывать основные принципы профессиональной деятельности педагога-психолога, его обязанности и права, закрепленные в Положении о психологической службе в системе образования (см. документ 3).
В третьей части книги (см. документ 4) представлено примерное общее «Положение о проведении профессиональной экспертизы деятельности педагогов-психологов и психологических служб образовательных учреждений всех типов и видов», в котором отражены основные критерии экспертной оценки.
Однако необходимо принять во внимание следующий факт. В настоящее время психологическая служба функционирует в образовательных учреждениях разных типов и видов. Она существует в дошкольных образовательных учреждениях, средних общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях, кадетских школах, школах-интернатах и др. Процедура осуществления профессиональной экспертизы должна учитывать, что каждый из перечисленных видов и типов образовательных учреждений имеет специфику, определяющую особенности деятельности психологической службы учреждения. Такие отличия обусловлены целым рядом факторов: возраст детей, первостепенные для каждого возраста задачи развития, образовательные и воспитательные программы, инновационные и экспериментальные проекты, реализуемые в учреждении, специфика района, в котором расположено образовательное учреждение, количественный и социальный состав детей, воспитателей и учителей и пр. Наличие большого числа разнообразных учреждений позволяет получить общее дошкольное и школьное образование детям, имеющим различные возможности и запросы.
Профессиональная экспертиза должна принимать во внимание конкретные особенности учреждения образования. Эксперты должны учитывать, сколько психологов работает в учреждении, какова их профессиональная подготовка, стаж работы и пр.
Поэтому наряду с общим «Положением об экспертизе» следует предусмотреть положения, учитывающие специфику образовательного учреждения и работу в нем психологической службы и педагогов-психологов.
В третьей части книги (см. документ 6) представлено примерное «Положение о профессиональной экспертизе деятельности педагога-психолога и психологической службы дошкольных образовательных учреждений».
Там же (см. документ 7) представлено примерное «Положение о профессиональной экспертизе деятельности педагога-психолога и психологической службы общеобразовательной школы».
В этих примерных «Положениях» показана специфика направлений, целей и задач деятельности педагога-психолога и психологической службы в зависимости от типа и вида образовательного учреждения, а также описаны общие и отличные аспекты работы эксперта, обусловленные спецификой различных учреждений образования.
Повышение квалификации работников психологической службы образования
Постоянно возрастающая востребованность психологов со стороны педагогической практики, с одной стороны, ведет к чрезмерному количественному увеличению подготавливаемых кадров в масштабах страны, с другой – таит опасность снижения их профессионального уровня.
Развитие и расширение поля деятельности практических психологов требует новых подходов не только к их профессиональной вузовской подготовке, но и к системе повышения квалификации.
Психологический отдел Департамента образования, взаимодействуя с психолого-педагогическими вузами города, психологическими институтами и факультетами, утверждает программы повышения квалификации практических психологов, уделяя при этом первостепенное внимание работе с молодыми кадрами.
Программа повышения квалификации должна предусматривать изменение стратегии психологической подготовки специалиста: из преимущественно ученической стратегии в стратегию самообразовательную, что способствует переосмыслению ценностей и смыслов профессиональной деятельности, дальнейшему развитию профессионального самоопределения практического психолога. Сущность такого самоопределения состоит в нахождении все более глубоких и обоснованных смыслов в сфере профессиональной деятельности и осознания способов ее реализации.
К сожалению, современное высшее образование в области практической психологии не всегда обеспечивает в должной мере формирование у будущего специалиста психологической и профессиональной готовности к самостоятельной профессиональной деятельности. Это вызывает необходимость организации поствузовского этапа профессиональной подготовки в рамках повышения квалификации, который целесообразно организовывать непосредственно в адаптационный период работы психолога в учреждении образования, когда он только приступает к самостоятельной работе. В программах повышения квалификации для молодых специалистов должно быть предусмотрено восполнение пробелов в профессиональных знаниях, в развитии общей и психологической культуры, в формировании профессионально-личностных особенностей специалистов. Желательно, чтобы на курсах повышения квалификации работа по осознанию и углублению профессиональной деятельности проводилась в форме взаимодействия коллег: преподавателей вуза, опытных практических психологов высшего разряда (наставников), начинающих практических психологов.
