• медиатор должен быть лицом нейтральным, не вовлеченным в конфликт;
• стороны «терпят» присутствие медиатора, соблюдают процедурные соглашения, учитывают рекомендации при поиске подходов к соглашению и выработке его конкретного содержания;
• медиатор подводит стороны к максимальному раскрытию существа их интересов, убеждается в реалистичности их требований;
• в ходе переговоров медиатор выясняет проблему, стороны принимают решение под его управлением;
• медиатор помогает интегрировать информацию, раскрыть содержание проблем, найти зоны пересечения интересов и возможных уступок.
33. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
Постоянное развитие науки о воспитании и образовании привело к тому, что педагогику определяют как систему наук, включающую в себя значительное число дисциплин, имеющих самостоятельный предмет исследования. Структуру педагогики составляет ряд научных дисциплин, одни из которых имеют многовековую историю, другие же появились совсем недавно.
Общая педагогика направлена на изучение основных закономерностей образования, воспитания и обучения человека. Возрастная педагогика изучает особенности воспитания и образования человека в зависимости от возрастного периода его развития: подразделяется на ясельную, дошкольную, школьную и педагогику взрослых.
Например, педагогика школы – это самая развитая и богатая отрасль науки о воспитании и образовании. Школьная педагогика имеет многовековую историю. Накопленный опыт в формировании личности детей школьного возраста самых различных социально-экономических слоев позволяет осуществлять образование детей этого возраста на высшем уровне, школьная педагогика является основой для построения науки вузовской педагогики. Педагогика высшей школы имеет множество особенностей, специфичных для этой отрасли педагогической науки. Развитие педагогики высшей школы зависит от взаимообмена теорий и технологий вузовского и школьного обучения. Дидактические и методические разработки создаются в двух направлениях – вузовском и школьном.
Дефектология относится к отрасли специальной педагогики, в которой разрабатываются теория, методы, формы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом и умственном развитии. Лечебная педагогика находится в тесном контакте с медициной; предмет лечебной педагогики – образовательно-воспитательная деятельность педагогов с детьми со слабым здоровьем.
Производственная педагогика занимается изучением закономерностей обучения работающих, повышением их квалификации. Военная педагогика занимается изучением закономерностей воспитания и обучения в военных учебных заведениях и частях Вооруженных сил военнослужащих всех рангов.
Педагогика третьего возраста находится в стадии становления, она разрабатывает систему образования людей пенсионного возраста, помогая пожилым людям в преодолении страха перед утратой их активной роли в жизни общества.
Исправительно-трудовая педагогика занимается разработкой теоретических и методических основ в перевоспитании лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления. Эта отрасль педагогической науки находится в тесном взаимодействии с юриспруденцией и правоведением.
К педагогическим наукам относятся методики преподавания учебных дисциплин: языка, литературы, истории, физики, математики, биологии и т. д. Относительно молодая отрасль – социальная педагогика – исследует проблемы, связанные с социализацией личности, происходящей во все периоды жизни человека, начиная с рождения и во всех видах деятельности, которую он осуществляет.
34. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ
К числу основных понятий, категорий педагогики относятся: образование, воспитание, обучение, развитие, формирование личности. Все эти основные понятия педагогики тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга, поэтому при характеристике понятий важно отличать главные, специфические функции каждой из категорий педагогики.
Образование – это процесс и результат овладения знаниями, умениями и навыками учащимися, формирование их мировоззрения, развитие творческих сил личности.
Обучение – это деятельность, направленная на усвоение определенных знаний. В процессе обучения происходит взаимодействие преподавателя и учащихся, таким образом осуществляется образование человека. Целью обучения, направленного на всестороннее развитие личности, является обеспечение всем учащимся оптимального – с учетом их возможностей – интеллектуального развития, сознательного и прочного усвоения знаний основ наук, овладения умениями пользоваться этими знаниями на практике, творчески применять их для решения новых проблем. Эта цель выступает в единстве с целями воспитания, направленного на формирование личности ученика в целом, приобщение школьников к самообразованию и самовоспитанию.
Под воспитанием понимают социальное, целенаправленное создание условий (материальных, организационных) для развития человека. Воспитание в широком смысле слова включает в себя воздействие общества на личность в целом (т. е. отождествляя воспитание с социализацией) и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание иногда трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи, например воспитание общественной активности, коллективизма. Воспитание, как часть социализации, осуществляется через образование и организацию жизнедеятельности воспитуемых.
Образование включает в себя просвещение, т. е. пропаганду и распространение культуры, которое предполагает высокий уровень избирательности субъектов в отборе и усвоении тех или иных знаний и обучение.
Формирование личности – процесс развития и изменения личности под влиянием реальной действительности, среды и наследственности.
Личностьв педагогике понимается какчеловек, участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого осуществляются преобразования природы, общества и самого себя. В рамках системно-деятельностного подхода личность рассматривается как относительно устойчивая совокупность психических свойств, как результат включения индивида и пространство межиндивидуальных связей, где взаимоотношения в группе могут трактоваться как носители личности ее участников. Индивид в своем развитии испытывает социально обусловленную потребность быть личностью и обнаруживает способность стать личностью, реализуемые в социально значимой деятельности. Этим определяется развитие человека как личности.
35. ОБРАЗОВАНИЕ, ПРОБЛЕМЫ ЕГО СОДЕРЖАНИЯ
В педагогике образование рассматривают, во-первых, как вид человеческой и практической деятельности и, во-вторых, как систему определенным образом связанных учреждений и организаций, выполняющих функции обучения, просвещения и воспитания. Эти подходы не противоречат друг другу, поскольку деятельность человека, направленная на обучение, чаще всего протекает в рамках одного или другого образовательного учреждения, хотя и не ограничивается его стенами.
Критерии выбора содержания образования служат для определения необходимости наполнения содержания учебного материала в дисциплинах. Данные критерии согласованы с принципами формирования содержания образования, определяющими подход к составлению и систематизации образования. Во всех странах мира в основе системы образования лежит базовое образование (обязательное окончание начальной школы). В большинстве стран (в том числе и в России) среднее образование граждане получают в учебных заведениях различного вида: гимназиях, лицеях, колледжах и т. п., работающих на основе обязательного неполного среднего (или начального) образования. Эти учебные заведения дают возможность подготовить выпускников к получению высшего профессионального образования, к вступлению в жизнь. После окончания этих учебных заведений выпускники могут поступать в высшую школу. Основные структурные единицы системы образования в России: дошкольное, школьное, среднее специальное и высшее профессиональное образование и самообразование.
Общей целью системы образования является всестороннее развитие личности, достижение которого в идеале невозможно, поскольку человеческие возможности по овладению всем богатством общечеловеческой культуры ограничены. Но способы овладения культурой определяются, по мнению некоторых ученых, не изначальными возможностями человека, а его местом в системе общественных отношений. Поэтому всесторонне развитая личность и есть индивид, освоивший те знания, а вместе с ними и приемы их применения, которые позволяют ему в своей деятельности воспроизводить мир как целое и развивать на этой основе соответствующие деятельностные способности. Такой результат может быть достигнут, если содержание образования – как в общей его части, так и в специальных – отражает соответствующие элементы общечеловеческой культуры.
