Можно предложить «рифмовку» из глаголов для лучшего их запоминания:
Гнать, дышать, держать, зависеть,Слышать, видеть и смотреть,И терпеть, и ненавидеть,И обидеть, и вертеть.
Следует побуждать учеников использовать табличку с глаголами-исключениями или «рифмовку» для наведения справок в случае употребления личных форм глаголов в собственных письменных высказываниях.
Также как вариатив уместно в интересах речи познакомить четвероклассников с личными формами разноспрягаемого глагола хотеть (№ 186–188, 194). Слишком частотен в речи недочет, связанный с употреблением неправильных форм – хотит, хочем, хочут, а «чувство формы» у человека развивается с ранних лет.
При изучении спряжения глаголов попутно проводится наблюдение над: 1) написанием в 3-м лице глагола – тся в отличие от —ться в неопределенной форме (с. 77); 2) чередованием согласных ч//к, ч//г//ж при образовании форм глаголов (с. 88), 3) «сокращением», беглостью суффикса – ова при образовании глагольных форм (с. 78). Это также будет способствовать развитию «чувства формы» у носителей русского языка.
Традиционно в процессе изучения темы следует обогащать словарный состав, развивать «чувство» слова и формы, расширять грамматический строй речи школьников, способствовать употреблению в речи пословиц и фразеологизмов, что сделает речь четвероклассников богаче и выразительнее.
В конце изучения подтемы о спряжении глаголов проводятся проверочные работы (см. рубрику «Проверочные работы», с. 93). Как обычно, их проведение связано с проверкой уровня овладения видами письма: безошибочного списывания с образца, письма по памяти, письма под диктовку. Для письма под диктовку текста, воспринимаемого на слух, примерный текст дан в приложении. По обыкновению проверочные работы рассредотачиваются по мере изучения той или иной темы раздела, регулируются указаниями в примерном планировании тем и уроков. Работы творческого характера целесообразно предлагать в конце изучения всего раздела.
Напомним, что тема «Формы изменения и правописание глаголов» изучается в рамках ознакомления с выражением сказуемого личными формами глаголов настоящего и будущего времени. Поэтому логично весь раздел завершить обобщением сведений о выражении сказуемого формами разных наклонений (термины не даются). Точнее, обобщается материал о выражении сказуемого глаголами изъявительного наклонения (формами времени глагола) в теме «Выражение сказуемого разными формами времени глагола» (№ 195–200). Глаголы именно этого наклонения помогают в предложении «сказывать» о реальных действиях субъекта, протекаемых во времени.
Линия наблюдения над выражением главного члена глаголами повелительного и условного (сослагательного) наклонений только намечена, дается пропедевтически в теме «Глаголы-сказуемые в побудительных и других предложениях» (№ 201–208). Такие наблюдения учащихся важны для выражения ими волеизъявлений, чувств, фантазий, желаний. В ходе наблюдения над побудительными предложениями следует обратить внимание на частое употребление в них слов-обращений, отрицательной частицы не, нередкое отсутствие подлежащего. Некоторые «вежливые» слова по своей природе тоже являются побудительными предложениями, состоящими из сказуемых – «повелительных» форм глаголов (здравствуйте, будьте здоровы, прощайте).
Полезно показать детям, как с помощью особой глагольной формы, состоящей из глагола прошедшего времени и частицы бы, можно выразить свои желания, мечты, фантазии. Следует обратить внимание на возможность разного местоположения частицы бы (№ 207).
Потребность в использовании побудительных и «условных» предложений в детской речи достаточно велика: так как детям часто приходится обращаться с просьбами, воспринимать задания учителя и авторов учебников, высказывать свои желания, мечты, фантазии. Поэтому наблюдения над средствами выражения в них сказуемых имеют речевую направленность.
Своеобразным итогом всего раздела послужат упражнения:
– по анализу предложений разных структур, даже таких как в № 208: с обращениями, вежливыми словами, которые членами предложения не являются;
– по конструированию предложений, их главных членов при проведении творческих работ (см. в рубрике «Мастерская слова», с. 96–97).
В «Мастерской слова» предлагаются работы по воспроизведению содержания текста методом свободного диктанта (№ 1), по восстановлению последовательности частей текста повествовательного характера (о встрече охотника с медведицей) – № 3, по составлению собственного рассказа на основе личных впечатлений (№ 4). И при выполнении каждого вида работы будут востребованы знания и умения учащихся по выражению разными средствами главных членов предложений, особенно сказуемых разными глагольными формами. Ведь «движение и его выражение – глагол – является основой языка. Найти верный глагол для фразы – это значит дать движение фразе» (А. Толстой) Поработать со смыслом этого высказывания (№ 5) нужно до выполнения творческих заданий.
Раздел «Развёртываем, распространяем мысли...»
Название этого раздела тоже известно детям с 3 класса. В предыдущем учебном году тема раскрывалась на базе: 1) словообразовательных частей слова – приставок, суффиксов, 2) второстепенных членов предложения, 3) частей (микротем) текстов, разных по речевой задаче. На новом этапе взгляд переносится на распространение мыслей с помощью предложений с однородными членами и на структурные, композиционные части функциональных текстов. Отсюда выделение в разделе двух тем: «Предложения с однородными членами» и «Строение текстов разных типов».
Предложения с однородными членами
Формирование понятий об однородных членах предложения – дело не простое и длительное. Идти от понимания термина – однородные (члены одного рода, однотипные) – рано. Детям трудно понять его содержание, пока они знают о роде как грамматической категории: мужском, женском, среднем. Поэтому на первом этапе формируется только представление об однородных членах предложения, причем как членах, относящихся в одному слову, отвечающих на один и тот же вопрос и связанных перечислительной интонацией. Последний признак для четвероклассников при квалификации однородных членов становится определяющим. Именно по причине отсутствия перечислительной интонации, то есть перечисления, дети могут понять, почему в предложении На перекрестке мы увидели новое кирпичное здание определения не отделены друг от друга запятой: они не являются однородными членами (неоднотипны). Последовательно ученики проникают в суть понятия однородность (однотипность) – неоднородность (разнотипность). В основной школе эти первичные знания будут углублены при изучении неоднородных определений.
Изучение темы начинается с подтемы «Однородные подлежащие и сказуемые» (4 ч.).
Продолжается наблюдение над структурой простого предложения, в котором речь идет уже не об одном деятеле, а о двух, трех и т. д. или речь идет не об одном действии, совершаемом субъектом, а нескольких. Делается вывод, что при одном сказуемом может быть два или несколько подлежащих, их называют однородными членами. Подобный вывод делается и о сказуемых – два или несколько сказуемых при одном подлежащем тоже являются однородными членами предложениями. Казалось бы, в этих определениях сделан акцент только на количество членов. Однако напоминаем, что речь идет о главных членах, про которые обычно не уточняют, что к чему относится (зависят друг от друга). Указание на определенный главный член предложения – уже есть указание на однотипность (однородность) этих членов. При подборе дидактического языкового материала важно учесть, что однородные члены предложения могут соединяться по-разному: с помощью союза (союзов) и, с помощью перечислительной интонации при бессоюзном соединении.
Поэтому наблюдение лучше начинать с предложений, в которых имеется по два однородных члена, сначала соединенных союзом и, затем – без союза. Далее можно увеличивать количество однородных членов и разные способы их соединения. Чтобы структура однородных членов четче проявилась, рекомендуется использовать метод моделирования, то есть выстраивание схем однородных членов (см. в учебнике на с. 100, 101, 102). На схемах наглядней можно показать взаимосвязь «двух сестер» – интонации и пунктуации: перечислительная интонация обозначается стрелками повышения тона голоса над однородными членами и выражена на письме употреблением запятых между ними при отсутствии союзов. С помощью схемы можно также показать особенности конца перечисления: стрелкой показывается, что тон голоса понижается, употребляется союз и, который и «предупреждает» об окончании перечисления, запятая перед союзом не ставится. О наличии или отсутствии запятых между однородными членами пока предупреждает материал Ключика (№ 210), идет накопление наблюдений при анализе предложений. Одновременно углубляются представления детей о структуре распространенных и нераспространенных предложений. Если в нераспространенном предложении имеются однородные главные члены, предложение остается нераспространенным (детям часто непонятен этот факт – слов-то несколько!) – № 214.
