Дидактическая игра притягательна для ребенка прежде всего игровым действием, которое он стремится выполнить для решения игровой задачи. Воспитатель должен помнить о том, что ценность дидактической игры заключается в определении не только содержания и хода игры, но и ее результата, а результатом игры является решение поставленной задачи и получение детьми удовлетворения от игры. Именно создание благоприятной атмосферы, внимательное и чуткое отношение к нуждам ребенка в игре и вместе с тем побуждение детей активно и самостоятельно пользоваться имеющимися знаниями приводят к успешному результату. Поэтому воспитатель должен помнить о занимательности дидактической игры.
Детям 3–4 лет интересны и полезны дидактические игры с прятанием, с отгадыванием и загадыванием загадок. В них малышей интересует сам процесс поиска исчезнувшего предмета («Спрячь в ладошке»), называние найденной игрушки («Чудесный мешочек»). Дети с интересом участвуют в дидактических подвижных играх, в которых они подражают движению транспорта (поезда, автомобиля); в хороводных играх они отображают содержание песенного текста. Важными с точки зрения развития слухового восприятия являются музыкально-дидактические игры с движением. Игровая задача в этих играх заключается в распознавании структурных построений музыкальной ткани: начала, окончания или чередования частей; ритмических особенностей (акцентов, пауз) и т. д. В этих играх во время двигательного «проживания» (интонирования телом) ребенком музыкального произведения не только решается определенная дидактическая задача (услышать окончание музыкального построения), но и целый ряд частно-дидактических, направленных на развитие координации слуха и движения, слуха и голоса (в играх с пением), общего эмоционального состояния. Это позволяет говорить о широком воздействии дидактической игры на общее развитие ребенка.
Воспитатель должен помнить о том, что интерес к дидактической игре у детей второй младшей группы во многом определяется предметно-игровой средой – наличием ярких игрушек, новизной предметов, пособий и ситуаций. Разнообразит игру, например, применение раздаточных карточек, фланелеграфов для выполнения индивидуальных заданий. При этом воспитатель должен пользоваться краткой словесной инструкцией, чтобы дети могли действовать слаженно, соблюдался темп проведения игры, игра не была скучной. Для этого в процессе действия педагог использует своеобразные речевые сигналы, собирающие внимание детей («Посмотрим, что получилось», «Вот какой узор!»).
Детям интересны народные игры с ясно очерченным сюжетом и ролями, в которых ясно выделяются несколько игровых элементов. Например, в игре «У медведя во бору» таких элементов три: дети имитируют сбор ягод; дети дразнят медведя; медведь ловит детей. Выполнение данных элементов в игре требует от ребят внимательности, ловкости, умения переключаться на другие действия по ходу игры. Образность, эмоциональная насыщенность народных игр обогащают социально-эстетический опыт ребенка; ритмичность рифмованных строчек, простой текст придают игре веселый характер, реализуют потребность малыша в движении.
Во второй младшей группе воспитатель продолжает работу по сенсорному воспитанию детей; проводит в разное время года игры и упражнения с природным, подручным материалом. Для развития чувственного познания в летнее время используются игры с водой, с песком, с другим природным материалом (камешками, ракушками, листьями, шишками, желудями); в зимнее время – игры со снегом, льдом. Это обогащает сенсорный опыт детей, расширяет их представления о предметах и явлениях. В самостоятельной игре дети применяют крупные пуговицы, формочки, пластилиновые изделия и другой подручный материал. Воспитатель использует в этих играх стремление ребенка к активной исследовательской деятельности, придает ей познавательный смысл и направляет на созидание. В играх и упражнениях с природным дидактическим материалом дети учатся распознавать свойства предмета с помощью тактильных ощущений (холодный – теплый, сухой – сырой, твердый – мягкий); проводят некоторые опыты (тонет – плавает, тает – не тает, прозрачный – непрозрачный). Такие игры особенно радуют ребят, новые познания приобретают характер собственных открытий («Лодочка из ореха не тонет!»). Вместе с тем специалисты говорят, что в стихийно приобретенном опыте не отражаются наиболее существенные признаки, отличающие одно явление от другого. Без направляющей роли педагога дети не реализуют замысел, игра превращается в хаотичные действия. Воспитатель помогает малышам определить свойства материала («У этой куклы платье шелковое, гладкое, а у той – пушистое»), возможность его использования («Желуди нам пригодятся для выкладывания фигуры, а камешки – для постройки»), последовательность действия («Сначала выложим рамку, а потом узор»).
Чувственные познания детей отражаются (и закрепляются) в речевых высказываниях («Снежок мягкий, можно лепить», «Льдинка тает, потекла водичка»), подчеркивая тем самым степень усвоения знаний и умений в результате многократных повторений опытов, действий и обобщений.
Для успешного проведения дидактических игр педагог должен:
• планируя игру, предусматривать и те дидактические игры, которые использует на занятиях, и для самостоятельной деятельности детей;
• использовать одну и ту же игру для решения разных взаимосвязанных задач;
• для детей младшего дошкольного возраста устанавливать в игре меньшее количество правил;
• применять в качестве методов прямой показ, словесную инструкцию и проблемные ситуации.
Средняя группа
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизнедеятельности детей 4–5 лет. У них появляется стремление не просто играть, а исполнять ту или иную роль. Приняв на себя роль, ребенок ведет себя в соответствии с правилами, которые она налагает на него. Содержанием игры становятся не предмет и его употребление, а отношения между людьми. Содержание роли требует выполнения игровых обязательств («воспитатель» учит «детей» мыть руки и застилать кровать, кормит обедом). В этом отражается единство предметного и социального содержания игры ребенка этого возраста. В играх сюжет заставляет подчиняться правилам: представив себя шофером, ребенок по сигналу светофора отправляется в путь; вживаясь в роль летчика, по приказу диспетчера садится на взлетную полосу.
Исследователи рекомендуют для развития полноценной сюжетно-ролевой игры параллельно проводить игры с правилами, развивающие познавательную активность детей, регулирующие отношения между играющими, побуждающие их к самостоятельным действиям.
Игры с правилами учат детей придумывать новые игровые действия, воспитывают творческое отношение к игре в целом. Например, в подвижных музыкальных играх «Кот и мыши», «Займи домик» дети учатся выполнять определенные движения соответственно ситуации (идти тихо, крадучись); не сопротивляться, если тебя поймали; выразительно передавать походку. В играх «Горячий конь», «Машины и пешеходы» ребята учатся выполнять команды, действовать согласованно, вместе начинать и заканчивать действие. В играх «Лиса и зайцы», «Магазин игрушек» дети учатся обращать внимание на выразительность и оригинальность в передаче образа.
Ребенок четырех лет становится все более инициативным. Меняются позиции воспитателя в игре: педагог активнее применяет формы косвенного руководства игрой, предоставляя ребенку действовать все более самостоятельно, поощряя его инициативу. Развернутая по инициативе детей игра может обрастать новыми сюжетными линиями, которые на первых порах поможет выстроить педагог, участвуя в совместной игре. В процессе формирования игровой деятельности детей этого возраста воспитатель старается привлечь их внимание к различным предметам, которые могут быть применены в игре в качестве заместителей. Для этого необходимо пополнять соответствующим материалом специально выделенные шкафы, отделения, ящики; при уборке группы не выбрасывать детали игрушек и другие предметы, которые могли бы пригодиться в качестве вспомогательных; привлекать детей к отбору различных подручных средств. Необходимо периодически пересматривать накопленный материал, отмечая то, что может быть особенно полезно в игре.
Дети средней группы могут изготавливать необходимые игрушки и атрибуты для игр. На это следует отводить время на занятиях по труду и в свободной деятельности. Ребята будут особенно стараться, если изготовят поделки специально для игры и тут же смогут пустить их в ход. Со временем дети все изобретательнее пользуются в игре предметами-заместителями.
Специалисты советуют переводить детей 4–5 лет к более сложному ролевому поведению: формировать умение изменять его в соответствии с разнообразными ролями партнеров; менять и свою роль, обозначая ее в новом качестве. При таком подходе воспитатель выступает как партнер, участник событий, происходящих в игре. Н. Я. Михайленко предлагает использовать в сюжетно-ролевой игре многоперсонажные сюжеты с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственную связь с остальными; предоставлять детям возможность выбора, вводя в игру число ролей, значительно превышающее количество желающих играть. Это приводит к постепенному развитию сюжета, в котором обладатель основной, ведущей роли попарно взаимодействует с новыми, появляющимися по очереди героями игры. В этом случае воспитатель берет на себя главную роль и включается во множественные ролевые связи.
