По мере развития самостоятельности у детей появляются все новые и новые замыслы театрализованных игр, толчком для развертывания которых являются сказки, рассказы, истории, мультфильмы, вызвавшие своими яркими образами желание играть. К этому возрасту, как правило, дети переиграли в инсценировках немало ролей. Показывая преимущество той или иной роли, воспитатель призывает их меняться ролями, пробовать себя в другом амплуа, учиться по-разному истолковывать один и тот же образ. Привычка действовать в роли только по показу воспитателя, склонность к стандартному поведению рождают шаблонность мышления. Обмен ролями предоставляет шанс почувствовать себя другим и в этой «оболочке» осваивать новые роли, подбирая средства выразительности, характерные для данного образа, – интонацию, жесты, позу.
В старшей группе у детей появляются первые оригинальные находки в ролевом воплощении, в оформлении игры. Этому способствует творческая атмосфера занятий, когда воспитатель приветствует всякое нестандартное решение, всякую самостоятельно выдвинутую идею, оригинальный ответ на поставленный вопрос, умение воплощать один и тот же сюжет разными средствами. Создавая обстановку свободы и раскованности, необходимо побуждать ребят фантазировать, видоизменять, сочинять, импровизировать на основе уже имеющегося опыта. Дети могут переиначивать начало и концовку знакомых сюжетов, придумывать новые обстоятельства, в которые попадает герой, вводить в действие новых персонажей. Не сводя процесс творчества в драматизации к простой переделке сюжетов, педагог должен стремиться к тому, чтобы в результате такой трансформации возникло свежее решение, качественно иной образ, открылись новые возможности роли, интересные подходы к оформлению спектакля. Воспитатель, ориентируя детей на драматизацию, применяет различные педагогические методы: выразительное чтение, иллюстрированное рассказывание, фрагментарно-эпизодное обыгрывание, беседу по сказке с анализом ситуаций, драматизацию с объединением детей в ролевые творческие группы.
Целенаправленное педагогическое руководство театрализованной игрой способствует тому, что дети без труда объединяются в творческие коллективы «художников-оформителей», «декораторов», «костюмеров», «гримеров», «актеров», «режиссеров» (правда, по сравнению со следующей возрастной группой эти объединения пока неустойчивы). Дети склонны к межгрупповой «миграции» и в своих начинаниях не всегда добиваются намеченного результата. Роль воспитателя состоит в том, чтобы поддерживать детские творческие объединения, не дать угаснуть желанию сделать что-либо самостоятельно, направлять помыслы детей как на сам процесс игры, так и на его результат, учить пользоваться средствами художественной выразительности. Педагог должен приветствовать желание своих воспитанников показать инсценировку малышам. Он должен не только похвалить детей за хорошее исполнение роли, но и отметить живую реакцию малышей на спектакль – это способствует укреплению желания играть, творить, выступать.
Артистические способности детей развиваются от выступления к выступлению; важнее всего – удержать их интерес к игре, к готовящемуся представлению. Предстоящий спектакль должен родиться, «выйти» из набросков, эскизов, сложиться из этюдной работы. Методы и приемы обращения к тексту произведения при помощи различного рода обыгрываний (чтение в лицах, разыгрывание фрагментов и т. д.) и постановки всякий раз новых художественных задач способствует ненавязчивому, постепенному, все более глубокому знакомству с предлагаемым произведением и параллельному непроизвольному запоминанию роли. Во время обсуждения и пересказа содержания сказки воспитатель каждый раз уточняет с детьми их ролевое поведение, побуждает вступать в диалог и постепенно подводит к заключительной части работы над пьесой: она превращается в спектакль. Для того чтобы воодушевить на спектакль детей, которые уже давно знают сюжет и обсудили все его тонкости, переиграли в разных вариантах роли, воспитатель должен:
• загореться идеей постановки спектакля на сцене;
• предложить эту идею детям, объяснив, как это интересно – выступать в костюмах, среди декораций;
• в течение года рассказывать о театре, о театральных профессиях, о магическом воздействии театрального искусства на человека;
• предложить детям самим обустроить спектакль и привлечь к этому творческому делу родителей;
• убедить показать спектакль не только родителям, но и другим детям;
• призвать детей не бояться трудностей и подготовить хороший спектакль.
После того как дети переиграли разные роли в сказке, им предлагается определить окончательный состав выступающих. В этом возрасте ребята уже могут достаточно точно оценить игру сверстников. Наметив состав выступающих, воспитатель привлекает остальных детей в творческие группы, которые будут оформлять спектакль.
Спектакль в детском саду – настоящее событие для всего коллектива, поэтому работа ведется коллективно. Педагог устанавливает контакты с родителями, делая их своими союзниками в творческом деле. Родителям поручают работу, которую не в силах выполнить дети; эта работа увлечет родителей и детей общим интересом. Воспитатель с самого утра настраивает детей на удачное выступление; во время праздника поддерживает их словами одобрения; помогает в случае заминки; задает своим присутствием верный тон. По окончании спектакля педагог выводит детей на поклон, объявляет имена исполнителей ролей и ребят, участвующих в оформлении спектакля; предоставляет слово родителям и всем желающим; организует чаепитие, которое еще раз подчеркивает значимость события.
Педагог, руководя детской театрализованной игрой, должен:
• в работе над драматизацией использовать стремление ребенка быть включенным в общее дело;
• давать посильную нагрузку каждому ребенку при подготовке к спектаклю;
• отмечать малейший положительный результат, индивидуальный рост ребенка в течение всей работы над произведением.
Дидактическая игра
В дидактических играх дети 5–6 лет проявляют самостоятельность и устойчивость внимания, повышенный интерес к решению умственных задач. Если раньше их в основном увлекал сам процесс игры, то теперь важнее оказывается результат, выигрыш, приз; ребят захватывает дух соревновательности, соперничества. В 4–5 лет дети в процессе игры действуют эмоционально, радуясь самому действию, независимо от его результативности, а в 5–6 лет – проявляют сосредоточенность и целенаправленность, стремясь произвести действия наиболее точно. У них возрастает желание преодолеть препятствия, справиться с заданием. Это положительно влияет на качество проведения игры и вызывает желание играть самостоятельно. Е. И. Радина отмечает самостоятельность и общительность у детей данного возраста, положительно влияющие на способность к самоорганизации. Эти качества характерны лишь для тех ребят, у которых есть некоторый опыт дидактической игры. Возросшее стремление более точно соблюдать правила свидетельствует о развитии произвольности психических процессов.
Дети этого возраста могут устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, выделять закономерности, анализировать, сравнивать, обобщать и делать простейшие выводы. Они не только составляют целое из частей, но и учатся делить целое на равные доли, воспринимая соотношения целого и части. Дидактические упражнения «Мы делили апельсин», «Каждому гостю – по куску пирога», «Поделись с товарищем» помогают детям решить поставленную задачу путем создания соответствующей игровой ситуации. Для измерения величины предмета используются приемы наложения и приложения предметов. Ориентировку в пространстве развивают упражнения на определение положения различных предметов относительно друг друга или относительно самого ребенка. В таких играх дети могут, как бы проверяя друг друга, дать товарищу задание («Встань так, чтобы видна была улица») и затем спросить: «Где ты стоишь?» («перед окном», «сзади стола», «сбоку от шкафа», «справа от стула», «у левой стороны окна»).
Интересны детям игры, в которых надо определить, что изменилось. Для таких игр воспитатель вместе с ребятами может придумывать специальные сюжеты, обозначая их жанр («детективный», «военный»). Неожиданность игровой ситуации и интересное содержание вызывают у детей ощущение новизны, азарт, а конечная цель – выйти победителем в игре, «разгромить вражеские полки», придумав лучший план, – придает уверенность в своих силах, увлекает сюжетом. Для таких игр необходима предварительная подготовка: детям читают сказки, в которых рассказывается о знаменитом сыщике, проводят игры-драматизации, в которых проигрывают прочитанные сюжеты, ситуации. Познакомившись с литературным источником, дети понимают смысл ситуации в дидактической игре. В сюжетно-дидактических играх можно использовать музыкальное сопровождение (например, звук трубы как сигнал сбора полков) и стихотворный текст для создания эмоционального фона; танцевальные движения для ощущения накала обстановки (например, можно придумать «танец воинов»). При этом активизируется воображение детей, появляется свобода движений, артистизм.
