В ряде случаев нужно установить внешнее соответствие между размером рисунка и личностью испытуемого. Например, если тихий и необщительный ребенок рисует фигуру во весь лист с ярко выраженными маскулинными чертами, то скорее всего рисунок носит компенсаторный характер и выражает образ идеального, желаемого, а не реального Я.
Положение фигуры на листе. Если фигура смещена вправо, то делается предположение о том, что испытуемый ориентирован на взаимодействие с внешним миром, если она смещена влево, то он ориентирован на себя (однако такая интерпретация применима для детей-правшей). Если фигура поднята вверх, это говорит о положительном эмоциональном настрое, если она расположена в нижней части листа, то это свидетельствует либо о неуверенности испытуемого в себе, либо о негативном эмоциональном состоянии. Положение фигуры на вертикальной оси рассматривается в совокупности с ее размером. Например, маленькая фигурка, расположенная в верхней части листа, не может быть признаком адекватной самооценки испытуемого.
Отдельно следует отметить изображения, не помещающиеся на листе. Как правило, это говорит о низкой способности к организации деятельности, причиной чего может быть тревожность или эмоциональная неуравновешенность.
Симметрия/асимметрия. Повышенное внимание ребенка к сохранению полной симметричности рисунка, по мнению ряда исследователей, характерно для испытуемых с развитым защитным механизмом подавления, для которых нарушение баланса тела на рисунке может стать угрозой психическому равновесию.
Изображение фигуры с явными нарушениями симметрии (положение частей тела, например, правая рука поднята, левая опущена, несоблюдение пропорций, например, правая рука тонкая, а левая слишком толстая) указывает на наличие внутреннего напряжения (проблемной области). Определение же типа нарушения проводится с помощью дополнительных методик.
Некоторые изображения имеют «среднюю линию», очерченную с помощью деталей (центральный шов на одежде, тщательно прорисованный ряд пуговиц и т.д.). Это может говорить о потребности в дополнительной опоре, то есть свидетельствовать о зависимой позиции испытуемого.
Изображение фигуры в анфас, профиль или со спины. Нормой является изображение человека в анфас (признак социальной открытости). Расположение фигуры в профиль может быть тревожным признаком, свидетельствующем о желании ребенка уйти от общения. Изображение человека со спины встречается чрезвычайно редко и его аномальный характер не вызывает сомнений.
Особый интерес представляет анализ положения головы и туловища относительно друг друга. Несовпадение в расположении частей тела (например, голова нарисована в профиль, а тело – анфас) говорит о наличии напряжения в сфере социального взаимодействия.
Передача в рисунке движения. Динамичность или статичность рисунка отражает общий энергетический уровень ребенка.
Структурный аспект связан с анализом изображения отдельных частей тела . Например, отсутствие глаз может свидетельствовать о высокой импульсивности ребенка, астении; заштрихованные глаза – о наличии страхов. Изображение зубов интерпретируется как выражение агрессии. Отсутствие рук говорит о нарушениях в сфере общения; расставленные в стороны руки свидетельствуют о высокой общительности; спрятанные руки обычно связаны с тенденцией ухода от общения; большие ладони, кулаки – признаки агрессивности дошкольника.
Поскольку каждая часть тела анализируется не как автономный элемент, а как составляющая рисунка, особое внимание нужно обращать на следующие особенности изображения:
• чрезмерные размеры отдельных элементов, их искажение (рука, сжатая в кулак, большая голова), отсутствие значимых элементов рисунка (руки, спрятанные в карманы или за спину; рот, скрытый за усами). Например, если на рисунке отсутствуют уши, то это может говорить как о незаинтересованности, так и о нежелании испытуемого воспринимать информацию. Если в изображении человека преувеличен размер живота, то это может свидетельствовать о повышенном интересе дошкольника к пище, о неприятных переживаниях в этой области или о напряжении, связанном с предстоящим рождением в семье другого ребенка;
• чрезмерная прорисованность или, наоборот, незавершенность элемента, а также сильная штриховка или размытость изображения;
• наличие исправлений, общее количество возвратов к тому или иному элементу.
Все это может говорить о напряжении, тревоге, связанной с тем или иным элементом рисунка.
Что касается степени детализации рисунка , то нужно обращать внимание не только на количество деталей (что свидетельствует об общем энергетическом тонусе), но и на характер изображения, так как большое количество однотипных элементов характерно для рисунков тревожных, подчас интеллектуально неуспешных детей.
Еще одной важной характеристикой рисунка является тема , которую выбирает испытуемый (например, изображение социальной роли – милиционера). Ее интерпретация зависит от возраста испытуемого. Изображение милиционера для дошкольника – это в большей степени освоение новой интересной роли, в то время как для взрослого человека это выражение личностных переживаний. Кроме того, важно обратить внимание на пол нарисованного человека. Дошкольный возраст – время, когда в образ Я ребенка включается такой показатель, как полоролевая идентичность. Если мальчик изображает девочку, а девочка – мальчика, это может говорить о трудностях полоролевой социализации дошкольника.
Все перечисленные параметры анализа рисунка представлены в следующем бланке.
Бланк анализа рисунка
Испытуемый (ая): ____________________________________________
Возраст ______________________________________________________
Поведенческий аспект:
• последовательность изображения: ___________________________
• темп рисования: повышенный – средний – сниженный;
• особенности поведения при рисовании: ______________________
Стилевой аспект:
• нажим: сильный – средний – слабый;
• тип линий: ________________________________________________
• тип контура: ______________________________________________
• перечень исправленных элементов: __________________________
Пространственный аспект:
• размер рисунка: большой – средний – маленький; • расположение рисунка: завышенное – по центру – заниженное, смещенное влево – по центру – смещенное вправо;
• другие особенности расположения рисунка: _________________
• симметричность: повышенная симметричность – асимметричность;
• перечень асимметричных (искаженных) элементов: _________
________________________________________________________________
• изображение фигуры в целом: анфас – профиль – со спины
• соотношение расположения головы и туловища: _____________
________________________________________________________________
• динамические характеристики: фигура в движении – статичная фигура;
• средняя линия: отсутствует – прорисована;
• поза фигуры: _______________________________________________
Структурный аспект (описываются только значимые или отклоняющиеся элементы):
• тема рисунка: _____________________________________________
• пол человека: _______________________________________________
• соотношение общего эмоционального фона и элементов рисунка: __________________________________________________________
• голова: ____________________________________________________
• глаза: _____________________________________________________
• уши: _______________________________________________________
• рот: ________________________________________________________
• шея: _______________________________________________________
• туловище: _________________________________________________
• руки: ______________________________________________________
• ладони: ____________________________________________________
• пальцы: ___________________________________________________
• ноги: ______________________________________________________
• ступни: ____________________________________________________
• одежда: ____________________________________________________
• другие особенности: _______________________________________
• степень и характер детализации: ______________________________
Содержательный анализ рисунка нельзя отделить от анализа его эмоционального фона. Хотя рисунок может передавать некоторый эмоциональный заряд (угнетать, радовать и т. п.), тем не менее следует обращать внимание на выражение лица и позу изображенного человека. Иногда наблюдается рассогласование между энергичностью позы и ничего не выражающим лицом. Конкретное заключение делается в зависимости от сочетания общего характера рисунка и его элементов.
При однократном проведении лишь одной рисуночной методики нельзя рассчитывать на получение достоверных выводов.
Методика «Рисунок несуществующего животного»
Общая характеристика методики
Уже сам характер инструкции («Нарисуй несуществующее животное. Назови его несуществующим именем») относит данную методику к проективным. В отличие от методики К. Маховер «Рисунок человека», при проведении методики «Рисунок несуществующего животного» задается менее структурированная ситуация, поскольку не существует шаблона, который можно было бы воспроизвести. В ходе выполнения этого задания испытуемый в большей степени опирается на представления об образе Я (в то время как при выполнении методики К. Маховер социально желательные ответы или изображение идеального образа Я более вероятны). Таким образом, методика «Рисунок несуществующего животного» не только дает больше материала для анализа, но и сам анализ вследствие этого становится более трудоемким.
