В состав социальных факторов развития одаренности входят семья, школа, высшие учебные заведения, послевузовское образование, аспирантура, докторантура, научное творчество, социальное и культурное окружение.
Первая ступень общественного воспитания – детские дошкольные учреждения. Они готовят детей к поступлению в школу, обеспечивая, тем самым, преемственность и единство системы воспитания одаренности с раннего возраста.
Элементы творчества у дошкольников формируются уже в играх; в них возникает умение творчески мыслить и осознанно действовать, воспитывается самоконтроль. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте происходит в нарастающем темпе. В этот период возникают характерные (специфические) для дошкольников умственные способности и интересы к познавательной деятельности: развитие образных средств познания, различные условные заместители предметов, символы и знаки, носящие образный характер (прежде всего, это разного рода модели, схемы, планы). В дошкольном возрасте умственные способности ребенка проявляются в развитии наглядного моделирования (познавательные способности, операциональный уровень) и продуктивного воображения (творческие способности).
Объективная оценка уровня и структуры интеллекта у детей 5–6-летнего возраста должна входить в комплекс плановых обследований перед поступлением ребенка в школу. В детских дошкольных учреждениях возможно и желательно выявление ранней одаренности. Творческие возможности могут проявляться уже в дошкольном возрасте и могут быть выявлены еще до поступления ребенка в школу (В. И. Панов). В подготовительных классах в детских садах происходит развитие тонкой моторики и интеллектуальных наклонностей, закладка предзнания.
Разработаны многочисленные модели опосредствованного развития психики дошкольника. В них предлагаются оценки способностей, т. е. универсальных действий ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольника средств, рассмотрена система «нормативных ситуаций», развивающих детскую познавательную способность и инициативу. Эти модели могут служить эмоциональной поддержкой и средствами развития одаренных дошкольников.
Разработка научных основ воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях, теории и методики семейного воспитания позволяют более четко представлять себе, по каким критериям следует судить о развитии тех или иных качеств ребенка, а также выявить подлинные глубины творческого потенциала у детей и к ним привязать системы их обучения и воспитания. Взаимосвязанные виды воспитания дошкольников должны приводить к развитию соответствующих форм детского творчества. И норма здесь – появление гения – долгожителя. Это заложено при рождении в каждом человеке. А если не получился гений и долгожитель, значит, кирпичики для строительства нового человека общество поставляло некачественные.
Страны Запада вступили в период, который наш ученый Н. Дубинин назвал «управляемой биосоциальной эволюцией». Там планируют будущее нации и заботливо и терпеливо выводят новое поколение, это называется первичная педиатрическая профилактика или валеология детства.
3.2. Воспитание одаренности в школе
1. Главная цель обучения в школе
Образование одаренных учащихся является главным социально-экономическим фактором, определяющим показатели развития общества при ограничении ресурсов. Главная цель образования – выявление и развитие одаренности у детей; развитие, в первую очередь, признаков общей одаренности, а затем уже и выявление склонностей к профессиональной деятельности.
Истоки воспроизводства одаренности – в школе. Поэтому неотложные действия нужно произвести, прежде всего, в ней. Школа – это место, где развиваются таланты (Рензулли, 1994). К процессу развития талантливости причастны учителя, руководители школ, сами учащиеся и их родители. Исключительно велико влияние условий обучения на одаренность. Одаренные дети – это будущее страны и проблема условий их жизни очень актуальна для общества. Неспособность творческих детей самостоятельно реализовать свои таланты, при отсутствии какой-либо помощи, характерна для 80 % детей (со скрытой и потенциальной одаренностью). 20 % актуально одаренных детей могут самостоятельно раскрыться, а 80 % – не могут.
Единственный путь социально-экономического «прорыва» России – развитие гармоничной одаренности. Гениальность – национальное богатство и его приумножение начинается в школе.
Образование формирует талантливых людей, способных создавать новые технологии. Образование – главный ресурс экономического развития; научно-образовательный потенциал – важнейший фактор экономического роста, будущее страны.
Детей, способных к развитию способностей, насчитывается 18 миллионов. Средний уровень развития способностей присущ 8 миллионам детей. Одаренные дети составляют когорту в 9–10 миллионов детей. Детей с потенциальной одаренностью около 5,5–6,0 миллионов. Дети со скрытой одаренностью составляют обширный сегмент – от 1,2 до 3,0 миллионов. Дети с актуальной одаренностью в своем составе насчитывают – 1,0–1,2 миллиона. Из всего 10-миллионного состава одаренных детей хорошая норма одаренности присуща – 5–6 миллионам детей, высокая норма одаренности – 1,5–2,0 миллионам; особо одаренные дети (будущие таланты) составляют потенциальную численность – 1,6–1,8 миллиона. Мы привели (сгруппировали) оценки потенциальной одаренности российских учащихся.
Краткие выводы:
– 70 % детей обладают разной степенью способностей;
– более 50 % детей присуща хорошая норма способностей;
– скрытой одаренностью обладают почти 30 % одаренных детей (в том числе со скрытой особой одаренностью более 10 % детей);
– 20 % учащихся обладают высокой интеллектуальной и творческой одаренностью;
– актуальная одаренность присуща 10–20 % от детей, способных к развитию;
– 10 % учащихся обладают высшими показателями интеллектуальных и творческих способностей (особая одаренность);
– потенциальная гениальность составляет 10–15 % от особо одаренных детей.
Актуально одаренные дети – это будущие таланты и гении. Из них 15 % могут составить таланты и 5 % – гении.
Перед школой должна быть поставлена задача – довести до максимальной численности активно одаренных учащихся на каждом уровне, а также выявить скрытую одаренность, определиться с потенциальной одаренностью в каждом учащемся. 15–20 % детей обладают скрытой одаренностью. Когда она выявляется, их продуктивность оказывается такой же высокой, как и у школьников, которых традиционно относят к категории одаренных (актуальная одаренность). Как можно больше одаренных детей должно стать одаренными взрослыми людьми. До нормального уровня одаренности можно развить практически каждого второго ребенка.
Увеличить процент выявленных одаренных детей в общем числе детского населения России и довести его до 40–45 %. Чтобы 90–100 % школьников ежегодно становились студентами вузов.
Для одаренных детей (а их очень много) организовать специальные учебные заведения (гимназии, лицеи, спецшколы), применяя в них многообразные формы и методы обучения по развитию выявленных способностей. Обучение всех учеников в них производится по индивидуальным планам. Достигнуть рубежа, чтобы численность учеников в классах всех школ не превышала 15 человек и учителю были созданы все условия для творческой работы.
Внедрить методы и средства выявления и развития одаренности у детей и подростков в массовую практику образования (во все школы). Обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра. Во всех массовых школах (в массовой детской аудитории) организовать работу по выявлению и развитию одаренности.
Выстроить всероссийскую систему мер по выявлению и поддержке одаренных детей, подростков и юношества в РФ. Традиционно российская система учебы ориентирована преимущественно на левополушарный способ обучения, что, в основном, соответствует прогрессивной эволюции мозга человека.
2. Система обучения одаренных детей
Подлежат дальнейшему изучению уровень, зрелость одаренности, качественное своеобразие, динамика и характер ее развития. Существуют определенные закономерности в проявлениях и динамике одаренности в зависимости от ее уровня. Называют внутренние психологические и иные закономерности формирования одаренности.
Должна быть выстроена разветвленная система выявления и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления одаренной личности.
Одаренность проявляется и развивается в школе, во внешкольных занятиях, в самодеятельности, образуя единую систему. Необходимо разрабатывать систему развития одаренности для каждого ребенка; определять роль и место отдельных компонентов в структуре одаренности.
