Сторонники социогенного (социогенетического) направления в педагогике считают, что человек с рождения очень динамичен и из него можно «лепить» все, что угодно воспитателю. Однако реальная жизнь такова, что далеко не все, что хочет воспитатель, можно сформировать у ребенка. Если последний не предрасположен к тому, что у него развивают, перспективы будут ограниченны. Кроме того, если не считаться с возможностями ребенка, то можно «сломать» его, разрушив личность. Также возможно, что воспитатель, не реализовав собственный позитивный потенциал воспитания ребенка, формирует у него качества, которые впоследствии негативно скажутся на саморазвитии и самореализации. Последствия такой воспитательной работы могут привести к серьезным социальным и личностным проблемам, когда потребуется помощь психиатра или психолога, чтобы исправить ситуацию.
Реальная жизнь диктует необходимость обеспечения единства в воспитательной работе с ребенком биогенного, социогенного и других подходов. В процессе социального развития и воспитания ребенка нужно знать его особенности и возможности. Одновременно следует уметь создавать средовые условия, позволяющие обеспечивать наиболее полную и целесообразную реализацию того индивидуального, которое присуще конкретному ребенку.
Педагоги выделяют факторы, существенно влияющие на процесс социализации человека, а также агентов, при помощи которых они реализуются. Фактор (лат. factor – делающий, производящий) – движущая сила какого-либо явления или процесса, определяющая его сущность, главное направление; существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении – это все то, что непосредственно и опосредованно влияет на человека, группу, социум: идеология и политика государства, общество, семья, детский сад, школа, школьный коллектив, личность учителя, неформальные молодежные объединения, в которые входит ребенок, средства массовой информации, книги и пр. Всю совокупность факторов можно сгруппировать по субъектному и объектному проявлению.
Объектные – это внутренние факторы, по отношению к которым проявляются и существенно сказываются внешние (субъектные), влияя на состояние, процессы, происходящие в них. К ним относятся: личностные (социальное и прочее своеобразие человека, его потенциал и состояние к проявлению в самосовершенствовании и самореализации); средовые (социокультурная среда социума – коллектива, группы, семьи, образовательного учреждения, формального или неформального объединения); воспитательные (потенциал воспитания). По существу – это потенциал, который может быть реализован или не реализован в процессе его развития под воздействием внешних факторов.
Субъектные (внешние) – все то, что непосредственно и опосредованно влияет на объект воздействия (личность, социум и ее членов), существенно сказываясь на его состоянии, процессах, происходящих в нем. К ним относится все то, что находит свое влияние на объект: личностные (произвольное или непроизвольное проявление потенциала и состояния одной личности на другую); средовые (непосредственное или опосредованное влияние факторов среды на личность и социум – коллектив, группу, семью, образовательное учреждение, формальное или неформальное объединение); воспитательные (действенность воспитания, ее результат).
Личностные (субъектные) факторы характеризуются влиянием своеобразия, потенциала и состояния человека, сдерживающего или стимулирующего его проявление в социокультурной среде, профессиональной сфере деятельности и способствующего накоплению им социального опыта или приобретению иного, соответствующего индивидуальным потребностям, интересам.
Средовые факторы представляют собой типичные и/или нетипичные для данного человека, социокультурной среды условия, сказывающиеся на его способности проявлять естественную активность, добиваться поставленной цели в самореализации, профессиональной деятельности.
Ури Бронфенбреннер (1917–2005) – известный американский специалист в области детской психологии – создал психологическую теорию экологических систем, согласно которой «психологическая экология» человека рассматривается как совокупность таких подсистем, как микросистема семьи, мезосистема локальной среды общения и проживания, экзосистема крупных социальных организаций и макросистема, формируемая совокупностью культурных обычаев и ценностей. Каждая подсистема – это совокупность (группы) факторов, существенно влияющих на социализацию человека:
– микросреда (микросистема) – непосредственное окружение человека с самого рождения, что оказывает наиболее существенное влияние на его развитие: семья, родители, обстановка в семье, условия жизни, игрушки, книги и т. д.;
– мезосистема – взаимозависимость, складывающаяся между различными жизненными областями, определяющими и значительно влияющими на действенность воспитания подрастающего поколения: школа и семья; объединения, в которые входят члены семьи; улица, где дети проводят свое время;
– экзосистема – общественные институты, органы власти, административные учреждения, которые опосредованно влияют на социальное развитие и воспитание ребенка;
– макросистема – нормы культуры и субкультуры, мировоззренческие и идеологические позиции, господствующие в обществе, которые выступают нормативным регулятором воспитывающей системы.
А. В. Мудрик выделяет три группы факторов среды, влияющих на социализацию человека: макрофакторы – космос, планета, мир; мезофакторы – этнокультурные и региональные условия, тип поселения, средства массовой коммуникации; микрофакторы – институты социализации (семья, дошкольные учреждения, школа, вуз, трудовой коллектив), религиозные организации, группа сверстников и субкультура.
Факторы с позиции средовых (объектных) важно учитывать при проектировании социально-педагогической деятельности, анализе способов ее реализации и самой реализации. В этом случае можно прогнозировать достижение действенности в социально-педагогической деятельности.
Воспитательные факторы характеризуют особенности реализации внутреннего потенциала субъектов в воспитательной деятельности. К ним относятся реализация воспитателями себя, своего авторитета, педагогического мастерства (искусства воспитания) через направленность воспитания, цели, технологии воспитательной деятельности, средства воспитания. Они сказываются на результате воспитания человека и его последующем позитивном или негативном самопроявлении в жизни и деятельности. Под воздействием воспитания формируется своеобразие в культуре, самопроявлении; активность, соответствующая (не соответствующая) возможностям ребенка и стимулирующая (сдерживающая) его проявление в социокультурной среде жизнедеятельности. Такой результат может быть позитивным, характеризуя успешность растущего ребенка, молодого человека в жизни, или негативным – неумение проявлять себя в какой-либо обстановке, в присутствии определенных лиц, достигать поставленных в жизни целей, скованность и пр.
Под воздействием внешних факторов меняются внутренние. Они совершенствуются или утрачивают имевшийся ранее потенциал. Факторы, негативно влияющие на человека, приводят к десоциализации (франц. des… – приставка, означающая уничтожение, удаление чего-либо + социализация) – утрата человеком по каким-либо причинам (под воздействием неблагоприятных для жизнедеятельности факторов: длительные болезнь, отпуск, изоляция от естественной среды, сильная травма головы, дискомфортные для этого человека условия самопроявления) социального опыта, отражающаяся на его самореализации в среде жизнедеятельности.
Десоциализация также рассматривается как процесс, как проявление и как результат снижения социальности в чем-либо, социального опыта, обусловленного различными факторами. Особое место среди факторов, существенно сказывающихся на десоциализации человека, принадлежит личностным, средовым и воспитательным.
Личностные факторы характеризуются потенциалом и состоянием человека, сдерживающими проявление его активности в естественной среде, самоограничениями либо сменой характера привычной деятельности, способствующей приобретению иного социального опыта. Так, негативное (нездоровое) состояние организма сказывается на желаниях, интересах и способности проявлять естественную для человека активность.
Средовые факторы в данном случае представляют нетипичные для данного человека условия, сказывающиеся на его способности проявлять естественную активность. К таким факторам относятся нетипичная новизна обстановки и давление со стороны коллектива, группы, отдельной личности.
