Дети обижаются, когда вместо похвалы слышат претензии. Они готовы получать упреки, если совсем ничего не делали, заигрались и забыли о просьбе. При этом ребенок-дошкольник может помнить о просьбе часа два, потом считается, что она уже неактуальна: ведь его оставляют одного максимум на пару часов, а затем родители обычно принимают какие-то новые решения, среди которых будут неожиданные для ребенка. Поэтому ребенок рассуждает примерно так: «Это он сейчас хочет, чтобы я прибрался, а потом может передумать или забыть!»
Обобщения вроде «посуда», «одежда», «обувь», «вещи» трудны для ребенка. Хотя если вы поставите противоположную задачу – попросите из десяти карточек с изображением разных предметов выбрать те, где нарисована посуда, ребенок уже в три-четыре года выберет «тарелку», «ложку», «чашку». А вот кастрюльку может забыть, если для него посуда – это то, что ставят на стол, когда едят.
Дети обобщают предметы по выполняемым функциям: «Одежда – то, что надевают», но сюда могут попасть и бусы! «Обувь – то, что носят на ногах», но в этой группе могут оказаться и ласты! «Овощи – то, что растет на земле», но к ним ребенок может отнести и ягоды!
Поэтому, ставя перед ребенком цель, лучше сказать: «Сложи книжечки на столе в стопочку», а не «Прибери на столе!» «Возьми веник и подмети, пожалуйста, вот тут», а не «Подмети полы!» «Давай соберем из конструктора трактор!», а не «Давай что-нибудь сконструируем!»
Если у вас есть образец возможного результата, то покажите его перед тем, как ребенок приступит к работе. «Вот такую аппликацию мы с тобой сможем сделать». Планируя, проектируя работу, хорошо прибегать к рисованию: «Я сейчас нарисую то, что мы будем делать!» Можно и просто обсудить детали будущего проекта. Если ребенок собирается лепить человека, попросите его назвать детали: «А из чего состоит человечек?», «А лицо, голова из чего?», «А у него будет одежда – шляпа, пальто, ботинки?», «А какого цвета у него глаза?», «А какой длины и цвета волосы?»
Заражайте энтузиазмом ребенка, когда он взялся за дело
Занятие должно быть достаточно сложным, чтобы захватить внимание ребенка, и достаточно интересным, чтобы ребенок не отказался от него, пока не закончит.
Что бы мы ни начинали делать вместе с ребенком, нужно четко обозначать цель: «А сейчас нарисуем домик, в котором будет жить зайчик», «А сейчас из песка мы построим дворец для принцессы», «А сейчас из желудя сделаем Лошарика!»
Предвосхищать стоит не только цель, но и чувство удовлетворенности сделанной работой, уровень личных достижений ребенка: «И кто же это сделает? Неужели ты?! Ты сможешь? Молодец! Это трудная игра, но я вижу, что ты готов снова стать победителем!»
Стоит психологически приготовиться к заданию: «Ну-ка, пальчиками подвигаем, на месте попрыгаем. Мы готовы к большой работе? Готовы!»
Чтобы поощрять самостоятельность, стоит делегировать ребенку как можно больше задач. Здесь подойдут уловки вроде: «А давай я отвернусь, закрою глазки. А потом – раз! – и посмотрю: успеешь ли ты сделать пирамидку? Ну-ка, успеешь или нет?», «Давай я посчитаю до пяти, а ты постарайся убрать со стола посуду», «А давай ты будешь складывать игрушки в коробку, а я – мыть посуду. Кто первый закончит?»
Конечно, не забывайте о том, что ребенку нужно самому научиться контролировать свои действия. Поэтому во время игр или выполнения задания стоит спрашивать: «Ну как ты? Что ты делаешь сейчас? А, понимаю, это колеса для машины. Очень важная деталь! А что еще очень важно?»
Когда работа завершена, нужно оценить и результат, и личные достижения ребенка: «Получилось! По-моему, это лучшее из того, что ты уже сделал. Тебе понравилось работать? Это нужно поставить на видное место, чтобы все знали, что ты уже умеешь делать! Давай расскажем бабушке, как ты работал и что получилось!»
Если мы отвлекаем ребенка от его занятий, не обращая внимания на усилия и достижения, проявления фантазии и усердие, он будет расти с ощущением своей второстепенности. Нужно уметь очаровывать детей работой, заражать удовольствием от усилий, удовлетворением от результатов, демонстрировать благодарность и признание достижений.
Энтузиазм – это избыточная готовность к сложной деятельности. Трудно предположить, сколько сил и времени потребуется ребенку на достижение цели. Если от детского рисунка – портрета мамы – предстоит пройти путь до первой персональной выставки, представьте, сколько энтузиазма ему понадобится в эти годы! Впрочем, и простой рисунок может сразу не получаться: не окажется карандашей нужного цвета, карандаш может сломаться, бумага – не выдержать нажима, линии пойдут неровно, а детали портрета просто не поместятся на листе. Как поступит ребенок? Бросит в сердцах работу, устроит истерику, попросит о помощи, потянется за новым листом бумаги или хитро пообещает нарисовать отличный портрет завтра?
Самая простая и привычная деятельность сложнее и полнее, чем «просто взять и нарисовать». А мы чаще всего показываем детям более свернутые способы, упрощенные схемы. Возможно, потому что и нам не сообщили большего? Не дети плохо обучаются – мы пока плохо обучаем их.
Формируйте у ребенка готовность к сложной, но интересной работе
Если вы хотите понять, кто вы такой, почему вы достигли того или иного уровня и дальше – все, стена, стоит обратить внимание на свои привычки.
Обучая детей, помогая им справляться с новыми заданиями, мы часто не учитываем их утомляемость. Дети бросают чем-то заниматься не потому, что уже все сделано, а потому, что они:
• устают;
• потеряли интерес;
• не знают, что делать дальше.
Если ребенок все время бросает дело, не завершив его, у него не сформируется чувство готовности к сложному взаимодействию с миром. Он будет расти неуверенным. На вопрос: «А ты сможешь сделать это?», он, даже когда вырастет, будет тревожно отвечать: «Не знаю!», «Не уверен!», «Мне нужно подумать…». Уверенный ребенок ответит: «Да!», «Сумею!», «Смогу!» Осторожный ребенок спросит: «А можно попробовать?»
Точно так же уверенный в себе взрослый человек говорит: «Я смогу! Я смогу, хотя пока не знаю как!» Это означает: «У меня хватит энтузиазма, чтобы найти решение самому или привлечь эксперта (в детстве это означало: попросить помощи взрослых)!» Осторожный человек попросит дать ему возможность попробовать, чтобы оценить степень своего интереса к решаемой задаче.
Нам нравятся уверенные в себе люди за их позитивный настрой, энтузиазм и готовность действовать. Давая однозначный ответ: «Да!», они снимают с нас всех груз неопределенности и ответственности за принимаемые решения. Ведь часто задача не столько требует больших эмоциональных и познавательных усилий, сколько угнетает неопределенностью своего статуса: мы не знаем, а нужно ли это делать, а что нам за это будет. Но сами мы предпочтем осторожный оптимизм – выполнять задачу, которую ставит другой человек, не всегда интересно. Интересно самому ставить задачи и решать их с энтузиазмом. Опыт неизбежных неудач и промахов скорректирует высокую уверенность, превратив ее в умеренность. Но начинать лучше с энтузиазма и воодушевления, иначе первые неудачи ослабят напор и натиск живого интереса.
Интерес ко всему новому и необычному – главный источник энтузиазма. Только кто-то из нас – сторонник индивидуального творчества, а кто-то – коллективного под руководством пассионарного лидера.
Набор установок, который мобилизует ребенка на свершения:
• Этого еще никто не знает! Ни один человек на свете!
• О, мне давно хотелось узнать (попробовать, сделать)!
• Я заметил, что некоторые вещи получаются у тебя лучше, чем у меня. Просто невероятно!
• А когда ты закончишь работу, научишь меня?
• Такой настойчивый ребенок, как ты, всегда получит то, что захочет!
• Мне нужен свежий взгляд любознательного ребенка.
• Это так интересно, что не жалко ни времени, ни сил!
Показывайте, как делать, а не приказывайте, что делать. Правила поиска черной кошки в темной комнате
Конкретно-образное мышление ребенка требует другого языка, демонстрации – ребенку нужно увидеть, как эту задачу выполняют другие. Чтобы справиться с работой, мало представлять результат – важно знать, как его достигнуть. Ребенок начинает с мелких операций, некоторые из них для него сложны, и неплохо было бы повторить их несколько раз. Не всем даются мелкие манипуляции, особенно сегодня, когда дети орудуют не столько карандашом и ножницами, сколько джойстиком. Зрительный контроль тоже определяется экранными технологиями: дети больше следят за движением курсора на мониторе, чем за своими руками. В результате они не умеют делать то, что нам кажется элементарным. Ребенок найдет скрытую комнату в новой компьютерной игре, но не найдет игрушку в своей собственной комнате, потому что его навыки поиска ограничены рамкой экрана и не требуют совершения активных и скоординированных движений, перекладывания вещей, вспоминания, когда в последний раз видел игрушку.
