Например, в древней Руси мальчик сначала обучался под руководством взрослых мужчин охотиться, ориентироваться и выживать в лесу. Затем проводился обряд инициации – посвящение в мужчины: мальчика одного отправляли на 7 дней в лес. После того как мальчик возвращался из леса с честью ровно через семь дней, его принимали в общество на равных правах со взрослыми мужчинами. Этот обряды был направлен на преодоление страха и выработку самообладания, выдержки, стойкости, силы духа, уверенности, и всего того комплекса чувств и качеств, которые и делают мальчика сильным полом.
На физиологическом уровне превращение мальчика в мужчину происходит под влиянием главного мужского гормона-тестостерона – гормона успеха, достижений, состязательности, гормона победителей. Количество тестостерона у юношей регулируется мозгом. Регулярные занятия спортом, участие в соревнованиях и победы способствуют выработке тестостерона. Его уровень в крови повышается после удачного решения проблем или победы в любых соревнованиях. В момент выброса большого количества гормона тестостерона мужчина находится в состоянии победной эйфории. Впоследствии чем больше тестостерона производит тело юноши, тем более мужскими получаются области мозга, определяющие его поведение, и более мужским становится и его тело. Под действием тестостерона мальчик мужает.
Если же не заниматься специально развитием и воспитанием мужества в мальчишках, то в них побеждает животный инстинкт страха и воля их парализуется. На физиологическом плане у таких мальчиков вырабатывается мало тестостерона, что может привести к евнухоидизму: начинается отложение жира на груди, происходит непропорциональное развитие скелета, откладывается жир и на животе и бедрах. Вместе с тем происходят нервно-психические изменения, и мужчина утрачивает свои типичные психофизиологические черты и «оженовляется».
Так что, для того, чтобы из мальчиков выросли настоящие мужчины, их должны воспитывать достойные мужчины, которые были бы для мальчиков примером для подражания. Поэтому просто необходимо привлекать в школы настоящих мужчин.
Но сейчас в России вся современная жизнь мальчиков – это непрерывная эстафета передачи из одних женских рук в другие: от родных мам и бабушек к женщинам-воспитателям в детских садах, а, затем, к женщинам-педагогам в школах.
А, вот, например, в Японии в образовательных учреждениях издавна проводится политика создания баланса из педагогов-мужчин и педагогов-женщин – 50% на 50%.
Ольга: Но, Галина Степановна, вы сами себе противоречите. То вы говорите, что за период с 1917 года по настоящее время настоящие мужчины исчезли из генофонда России. А сейчас вы говорите, что надо привлекать настоящих мужчин для воспитания мальчиков. Но откуда сейчас в России возьмутся настоящие мужчины?
Галина Степановна: Я говорила, что настоящих мужчин в России очень-очень мало по сравнению с общим количеством людей в России, но они ещё, к счастью, есть. Их можно найти в основном среди офицеров и спортсменов. И я думаю, что хорошо было привлечь в школу офицеров, конечно же, после соответствующей переподготовки в педагогическом институте. Ведь все офицеры по своей сути – воспитатели и учителя, так как их основная задача состоит в воспитании и обучении 18-летних юношей.
Рита: Галина Степановна, скажите, а вообще-то, кто-нибудь когда-нибудь из руководителей нашей страны слышал, что из-за этой, казалось бы, безобидной системы совместного обучения девочек и мальчиков, скоро некем будет руководить, так как народ, состоящий из гомосексуалистов, вымрет естественным путём? И вообще кто-нибудь борется с этой системой обучения: ну, в смысле, ученые, педагоги, врачи собирают доказательную базу, пишут ли в высшие инстанции соответствующие доклады и т.п.?
Галина Степановна: Да, руководители СССР уже в конце 30-х годов осознали все негативные последствия смешанного «бесполого» обучения. В те предвоенные годы при призыве в армию почувствовался дефицит сильных духом, мужественных и волевых юношей. И уже тогда необходимость преобразований в школе обосновывалась тем, что природа детей в зависимости от половой принадлежности различна, поэтому девочек и мальчиков необходимо готовить к будущей практической деятельности, учитывая особенности физиологии. И в 1943 г. в условиях Великой Отечественной войны в крупных городах СССР было введено раздельное обучение мальчиков и девочек. Директорами мужских школ назначались только мужчины, и преподавателями были в основном мужчины, а в женских школах – женщины. В мужских школах, учитывая особенности физиологии юношей, была введена усиленная физическая нагрузка, а также увеличилось число лабораторных и практических работ по физике, химии, биологии. И ещё в мужских школах было введено преподавание ряда предметов на иностранном языке.
Но с 1954 г. в России было восстановлено совместное «бесполое» обучение во всех школах страны.
Рита: Галина Степановна, я вот сейчас вспомнила, что наша классная руководительница, когда у нас в классе происходили массовые битвы между мальчиками и девочками, говорила нам, что основное назначение совместного обучения мальчиков и девочек – привить культуру общения и уважительные отношения между мальчиками и девочками. Но класса до шестого мальчики и девочки в моём классе постоянно дразнили друг друга и дрались. А с шестого класса и до окончания школы мальчишки из нашего класса нам, девочкам, стали совершенно не интересны: мы перестали обращать на них внимание и относились к ним пренебрежительно. Все наши мысли и мечты были о малознакомых нам старшеклассниках. И уважительное отношение между мальчиками и девочками внутри класса так и не сложилось.
Галина Степановна: Мой педагогический опыт тоже доказывает, что совместное обучение не способствует росту культуры общения, а чаще всего приводит к взаимному пренебрежению и неуважению.
Ольга: Подождите, но если мальчики будут воспитываться отдельно от девочек и в основном мужчинами, то не вырастут ли из них грубые, неотёсанные мужланы?
Галина Степановна: Если мальчиков будут воспитывать достойные мужчины, то из них вырастут гармонично развитые настоящие мужчины. Вот, например, известный режиссёр, актёр и министр культуры СССР Николай Губенко и известнейший солист московской оперетты и режиссёр Герард Васильев воспитывались в суворовских училищах и выросли не грубыми мужланами, а настоящими мужчинами: и умными, и физически развитыми, и музыкально образованными, и благородными.
Василий Петрович: Я родился в 1941 г. и с 1948 по 1953 гг. учился в мужской гимназии, а затем в суворовском училище. И я могу с полной ответственностью сказать, что благодаря раздельному обучению с девочками, у меня, несмотря на мой уже сейчас солидный возраст, до сих пор сохранилось трепетное и романтическое отношение к женщинам. И кроме того, я всегда помню, что женщины физически и эмоционально слабее мужчин и всегда нуждаются в поддержке и защите со стороны мужчин.
Видите ли, дорогие мои, наш Творец создал мужчин и женщин равными, но разными. Творец каждому человеку, независимо от пола, дал разумную, творческую и свободную в своём выборе душу. Но Творец определил мужчинам и женщинам разное предназначение, возложил на них разные функции и задачи. И для этого наделил их разными анатомическими, физиологическими, умственными, творческими и психологическими особенностями. Мужчины и женщины не хуже и не лучше друг друга, они просто разные и воспитывать их надо с учётом их разного предназначения.
И чтобы из мальчика вырос настоящий мужчина, его нужно воспитывать так, чтобы у него заработали мужские гормоны и выработались такие мужские качества, как смелость, воля, сила духа, способность быть лидером и брать на себя ответственность, готовность защищать более слабых и особенно девочек и женщин и т. д.
И чтобы из девочки выросла настоящая женщина, её, соответственно, нужно воспитывать с учётом её Божественного предназначения быть помощницей своего мужчины, верной и любящей женой, нежной и заботливой матерью.
Галина Степановна: Да, но, к сожалению, с 1954 г. в России опять было восстановлено совместное «бесполое» обучение.
Только в 80-х годах в России начались эксперименты по введению раздельного обучения мальчиков и девочек. Педагоги, психологи, врачи и генетики начали проводить сравнительные исследования по психическому, физическому и нравственному здоровью детей при совместной «бесполой» модели обучения и при раздельной по половому признаку модели обучения.
