Интегративные уроки, процесс выполнения системы творческих заданий:
• позволяют сократить сроки изучения отдельных тем изучаемых дисциплин;
• позволяют учителю по-новому видеть и раскрывать свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками;
• содействуют уменьшению приемов дублирования материала по разным дисциплинам;
• позволяют уделить больше внимания (в разнообразных формах) тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения для развития творческого потенциала детей, их мышления;
• обеспечивают создание хорошего психологического климата в процессе обучения, создают новые условия деятельности учителя и учащихся, снижают утомляемость;
• содействуют раскрытию сущностной характеристики творческой личности учителя и школьников, эффективному использованию приемов модернизации в системе педагогического руководства в развитии их творческих способностей.
Система познавательно-творческих заданий разрабатывается и реализуется на междисциплинарной основе с учетом рациональной последовательности от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, умений и навыков к собственно творческим в целях развития гибкости ума, любознательности, умения выдвигать и проверять проекты, гипотезы.
Личностно-ориентированный подход в обучении
Применительно к нашей проблеме в качестве методологически направленных теорий нами выделены также реализации личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе и социализации личности. Эти теории основываются на положениях о признании главными ценностями в школе педагогов и школьников. В связи с этим в современных условиях основное внимание уделяется формированию готовности учителя занимать личностно-ориентированную позицию в учебно-воспитательном процессе.
Главное стратегическое направление развития системы образования, как правомерно отмечает П. Р. Атутов, «лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель– учебник – ученик, была бы со всей решительностью заменена на новую: ученик – учебник – учитель» (см.: Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000. – С. 10). Этот подход основывается на идеях и положениях: гуманистически-ориентированной психологии (С. Л. Рубинштейн); Я-концепции, ориентированной на максимальный учет возможностей конкретного индивида (Р. Бернс); гуманизации образования и воспитания (Ш. А. Амонашвили); личностно-ориентированной системы образования (Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская); творческой самореализации личности (А. Маслоу, А. Комбс, Р. Роджерс); гуманистически-ориентированного педагогического образования (В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов).
Педагогические условия и пути реализации личностно-ориентированного подхода в обучении:
• раскрытие и развитие индивидуальных сущностных сил ребенка;
• развитие творческих способностей детей с учетом их интересов, склонностей, типа мышления;
• ориентация на формирование у школьников готовности к самоопределению (обозначение границ «Я»); самоактуализации (проявление того, что заложено в личности); самореализации (выявление и реализация своих индивидуальных возможностей); самодеятельности (объектирование своего «Я»); саморегуляции (управление различными личностными сторонами); самооценке (соотнесение себя по различным аспектам, шкалам).
Личностно-ориентированный стиль педагогического руководства противостоит авторитаризму. Учитель проявляет готовность:
• прогнозировать успех учащихся при усвоении ими знаний, умений и навыков;
• вовлекать учащихся в общение, вести с ними заинтересованный диалог, используя элементы актерского мастерства, приемы поощрения, осуждения, шутки, юмор;
• рассмотреть в ребенке, школьнике оригинальное видение мира, его потребности, увлечь учащихся интересными делами;
• смотреть на себя со стороны глазами ребенка;
• побуждать детей к необходимости самоанализа и самопроверки собственной деятельности.
Социально активная личность интерпретируется как личность, способная осуществлять интенсивную, результативную, творчески преобразующую деятельность в соответствии с общественными потребностями и личностными качествами.
Компоненты творческой компетентности будущего учителя, бакалавра, магистра
В модернизации системы образования важное место занимает повышение уровня профессиональной компетентности каждого работника. В психологии профессиональная компетентность – это индивидуальная характеристика конкретного человека, отражающая сочетание психических качеств, психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание способностью и умением выполнять определенные профессиональные функции. В педагогике профессиональная компетентность – это интегральная характеристика личности: творческая активность; проблемное мышление; высокий уровень овладеваемых знаний, умений и навыков; активная жизненная позиция; потребность, интерес в непрерывном повышении самостоятельной творческой педагогической деятельности.
Компонентами творческо-деятельностной компетентности педагога являются:
• владение современными психолого-педагогическими концепциями, на которых основываются теория и практика формирования готовности учителя к творческой педагогической деятельности;
• основательная информированность о возникновении и развитии теории и практики подготовки педагога к творческой педагогической деятельности;
• владение знаниями о содержании, структуре и критериях профессиональной готовности учителя к творческой педагогической деятельности;
• владение творческим мышлением, способностью к восприятию, анализу, обобщению познавательной деятельности;
• владение мотивационно-ценностной, содержательно-информационной, практико-ориентированной технологией готовности к творческой педагогической деятельности;
• готовность к непрерывному накоплению опыта творческой педагогической деятельности;
• готовность к рациональному использованию форм, методов, средств приобщения школьника к различным видам творческой деятельности;
• готовность к сочетанию развития творчества детей с их репродуктивной познавательной деятельностью.
Сочетание педагогических инноваций и традиций
Инновация – это результат творческой деятельности, создание нового, оригинального в обновлении учебно-методических комплексов. В соответствии с инновационными программами осуществляются:
• создание кабинетов информационных технологий, установка комплекса необходимого оборудования;
• установка компьютеров, разработка мультимедийных проектов и пособий;
• разработка системы тренинговых и контрольных заданий компьютерного типа;
• использование новейших технологий средств обучения; • апробация полученных научных активных форм, методов, научно-методической исследовательской деятельности;
• раскрытие сущностных характеристик творческой педагогической деятельности учителя начальных классов;
• обновление системы видов работ, дидактических заданий творческого характера для младших школьников и учителей.
Исследователями обоснована система гуманно-личностных ценностей учителя, являющаяся предпосылкой для творчества учителя:
• отношение к обучающимся;
• установка на понимание, сопереживание, на относительную независимость и самостоятельность обучающихся, на выявление их творческого потенциала;
• отношение к организации коллективной деятельности;
• установка на развитие демократического самоуправления, на коллективное творчество, на создание общих дел не только в стенах учебного заведения, но и за его пределами;
• отношение педагога к самому себе;
• установка на заинтересованность в успешной учебно-воспитательной работе;
• ориентация на профессиональный и личностный рост и самоанализ.
В условиях модернизации высшего образования, по мнению ряда исследователей, особо актуальны:
• подготовка качественно нового учителя, формирование у него готовности к творческой педагогической деятельности, способности быстро адаптироваться к инновационным процессам в системе образования, совершенствования своей методической технологии;
• творческое использование, бережное отношение к педагогическому наследию, к истории и практике творческой педагогической деятельности, истории педагогического мышления;
• готовность анализировать собственную научно-педагогическую деятельность;
