• дать научные рекомендации по творческому использованию исторического наследия военной педагогики.
Задачи воспитания офицеров:
• формирование готовности беспрекословно выполнить приказ старшего начальника и ответственности за отданный приказ подчиненным;
• развитие чувства офицерского долга, чести, гордости за профессию офицера и службу в Вооруженных Силах;
• развитие мотивации к повышению профессионального мастерства и самосовершенствованию;
• повышение уровня педагогической культуры, формирование личной ответственности за обучение и воспитание военнослужащих, заботливое и уважительное отношение к ним;
• формирование личной ответственности за выполнение должностных обязанностей.
Задачи воспитания прапорщиков (мичманов):
• формирование личной ответственности за беспрекословное выполнение приказов командиров (начальников), воинского долга, требований уставов Вооруженных Сил;
• развитие стремления к повышению профессионализма, компетентности и демонстрации личного примера в выполнении должностных обязанностей, педагогического мастерства, заботливого отношения к подчиненным;
• формирование бережного отношения к сохранности государственного имущества;
• привитие навыков и умений самообучения, самовоспитания.
Задачи воспитания солдат, матросов, сержантов, старшин, проходящих военную службу по призыву:
• формирование готовности к защите Родины, верности военной присяге, готовности беспрекословно выполнить приказ командира (начальника);
• формирование гордости за службу в Вооруженных Силах, высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства;
• развитие стремления к преодолению трудностей военной службы, добросовестному освоению воинской специальности;
• формирование уважительного отношения к командирам (начальникам) войскового товарищества и войскового братства.
Задачи воспитания сержантов, старшин, солдат, матросов, проходящих военную службу по контракту:
• формирование готовности к беспрекословному выполнению приказа, положительной мотивации и осознанного отношения к службе в Вооруженных Силах;
• формирование высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства, грамотную эксплуатацию и сбережение вооружения и военной техники;
• формирование уважительного отношения к командирам (начальникам), войскового товарищества и войскового братства.
Задачи воспитания военнослужащих-женщин:
• формирование готовности к беспрекословному выполнению приказа командиров (начальников), положительной мотивации и осознанного отношения к службе в Вооруженных Силах;
• развитие гордости за избранную специальность, высоких морально-нравственных качеств, трудолюбия и умения работать в воинском коллективе;
• формирование ответственности за исполнение должностных обязанностей, повышение профессионального мастерства.
Закономерности обучения – объективные, существенные, устойчивые и повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения; выражение действий законов в конкретных условиях; утверждения, вскрывающие связи между явлениями, но не столь строгие, как законы. Закономерности процесса обучения по различным основаниям подразделяют на объективные (присущие процессу обучения по его сущности) и субъективные (зависящие от предпринимаемой участниками обучения деятельности), внешние и внутренние, общие и частные.
Закономерности процесса обучения военнослужащих (общие) – закономерности, охватывающие своим действием весь процесс обучения:
• закономерность цели обучения (цель обучения обусловлена уровнем и темпами развития Вооруженных Сил; их потребностями и возможностями; уровнем развития и возможностями военно-педагогической науки и практики);
• закономерность содержания обучения (содержание обучения связано с социальным заказом (потребностями) и целями обучения; темпами социального и научно-технического прогресса; индивидуальными возможностями обучаемых; материально-техническими возможностями вуза, части (корабля);
• закономерность качества обучения (эффективность каждого нового этапа обучения продиктована характером и объемом изучаемого материала; организационно-педагогическим воздействием на обучающих; временем и продуктивностью обучения);
• закономерность методов обучения (эффективность дидактических методов зависит от таких факторов, как знания, навыки, умения в применении методов; цель обучения; его содержание; учебные возможности обучаемых; материально-техническое обеспечение; организация учебного процесса);
• закономерность управления обучением (продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в процессе обучения, обоснованности корректирующих воздействий и взаимодействий).
Закономерности процесса обучения военнослужащих (специфические) – закономерности, действие которых распространяется на отдельные компоненты процесса обучения. Их условно можно разделить на группы:
• собственно дидактические (обобщают собственно дидактические содержательно-процессуальные характеристики процесса обучения);
• учебно-познавательные (определяют особенности познавательной деятельности военнослужащих);
• психологические, включающие индивидуально-психологические и социально-психологические (относятся к особенностям влияния индивидуальных и групповых психических явлений на деятельность, личность военнослужащего и воинские коллективы в процессе обучения);
• организационные (отражают зависимость процесса обучения от управления этим процессом, его организации, деятельности командиров, начальников, преподавателей).
Собственно дидактические закономерности процесса обучения военнослужащих:
• результаты обучения военнослужащих прямо пропорциональны его продолжительности (чем дольше обучение, тем выше результат);
• результаты обучения прямо пропорционально зависят от уровня осознания и принятия целей обучения (более высоких результатов достигнут военнослужащие, осознавшие важность и значимость обучения и его целей для себя, общества, государства);
• результаты обучения зависят от степени включенности военнослужащего в соответствующую учебно-боевую, военно-профессиональную деятельность (чем в большей степени военнослужащий включен, активно выполняет эту деятельность, тем выше уровень его подготовленности в данной области);
• результаты обучения военнослужащих зависят от применяемых методов, средств и форм (для достижения результата необходимо оптимальное сочетание и соотношения методов, средств и форм обучения);
• продуктивность подготовки зависит от интенсивности участия военнослужащих в разрешении посильных и значимых для них учебных, служебных, военно-профессиональных проблем;
• результаты обучения военнослужащих зависят от педагогического мастерства и личностных особенностей военных педагогов (одинаковые системы, технологии, методики обучения у офицеров (педагогов), имеющих различия в уровне педагогического мастерства и отличающихся по личностным качествам, будут давать неодинаковые результаты: более высоких результатов в обучении достигнут педагоги с более высоким уровнем педагогического мастерства и с большей степенью сформированности профессионально-важных качеств).
Учебно-познавательные закономерности процесса обучения военнослужащих:
• результаты обучения прямо пропорциональны умению военнослужащих учиться; обученность прямо пропорциональна обучаемости;
• продуктивность усвоения знаний, навыков, умений прямо пропорциональна объему практического применения знаний, навыков, умений;
• продуктивность обучения прямо пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности военнослужащих;
• продуктивность усвоения зависит от уровня проблемности обучения.
Психологические закономерности процесса обучения
а) индивидуально-психологические:
• продуктивность обучения прямо пропорциональна мотивации, интересу военнослужащего к учебной деятельности, его индивидуальным склонностям;
• продуктивность обучения зависит от учебных возможностей, способностей военнослужащего;
