Психологическая культура не только проявляется во взаимодействии людей, но служит регулятором этого взаимодействия, предполагает и реализует живое общение, обусловленное взаимным уважением собеседников. Она исключает манипулирование сознанием, чувствами, отношениями людей, с чем мы сейчас встречаемся на каждом шагу (пиар, реклама, политика, средства массовой информации, различные предсказатели, мошенники и пр.).
Воспитание психологической культуры личности невозможно без определенного уровня психологической грамотности, важным содержательным аспектом которой, по справедливому замечанию Е. А. Климова, является собственно научная – пусть элементарная, но истинная – осведомленность о фактах и закономерностях, характеризующих субъективный мир человека. Проблема преподавания психологии в школе не нова. П. П. Блонский, К. Н. Корнилов, А. П. Нечаев, Б. М. Теплов, Г. А. Фортунатов, Г. И. Челпанов и др. рассматривали преподавание психологии в школе как важное направление деятельности психологов в системе общего среднего образования. Они утверждали, что психология необходима как предмет общего образования, так как она формирует целостное мировоззрение ребенка: учит его взаимодействию не только с окружающей действительностью, но и с людьми и с самим собой.
Изучение психологии может помочь школьнику многое понять как в себе самом, так и в окружающих людях, мире, почувствовать богатство душевной жизни человека.
Школьник, достигнув определенного возраста, познает себя в физическом отношении. Признаки физиологической зрелости во многом самоочевидны. А понимание себя как личности – процесс сложный. Выводы о самом себе нередко бывают ошибочными, так как знаниями о себе как о человеке школьник не располагает. Учащиеся разного возраста пытаются как-то разобраться в самих себе. Но их интерес к самопознанию превышает их возможности. Отсюда неадекватные способы познания себя и других, неудовлетворенность этим познанием, неопределенность в оценках и самооценках, намерениях, поступках и т. п. Неумение понять личностные проблемы, отсутствие представлений о возможных способах их разрешения нарушают позитивные отношения школьников к себе и другим, деформируют образ жизни в целом, толкают детей к социально не одобряемым формам поведения.
Психология должна стать в сознании выпускников средней школы необходимым компонентом научной картины мира. Она может дать ребенку знания о самом себе как человеке, о законах развития психики, личности, человеческого взаимодействия. Уроки психологии могут не только помочь школьнику в решении его проблем, но и вооружить его знаниями о причинах их возникновения и культурных способах их предупреждения или преодоления.
Целью психологического образования в школе можно считать овладение школьниками основами психологической культуры. Эта цель предполагает развитие психологической готовности молодого человека к полноценному и позитивному взаимодействию с миром природы, миром людей, миром культуры, с собственным внутренним миром. Специальной задачи на профессиональную ориентацию в области психологии не ставится. Знания психологии нужны каждому молодому человеку, какую бы профессию он ни выбрал – врача, учителя, продавца, милиционера, банкира, политика и пр. А если кто-то из школьников серьезно заинтересуется психологией, его выбор будет более осознанным, нежели в настоящее время. Чем глубже ученик осознает самого себя, тем более четкими становятся у него представления о своем дальнейшем жизненном пути.
На уроках психологии внимание школьников обращается на такие психические явления и особенности личности, которые не являются предметом специального рассмотрения и обсуждения на других уроках. Здесь школьники изучают, что такое сознание и самосознание, нравственные чувства и установки, направленность личности (цели, идеалы, желания, потребности, ценностные ориентации) и др. Они обсуждают вопросы о том, что такое отношение к другим как к людям, что такое чувство совести и человеческого достоинства, содержание и богатство эмоциональной сферы (чувства, переживания, настроения, эмоциональные состояния и пр.), способности, которые в целом определяют становление личности и обусловливают степень яркости ее индивидуальности, и др.
Уроки психологии помогают детям постепенно понимать, как сложен и уникален внутренний мир человека. Важно при этом, чтобы школьник осознал и помнил, что такой сложный внутренний мир имеет не только он, но и каждый из людей. И если какой-то человек отличается от него, то это не значит, что он хуже. Он просто другой, и нужно научиться уважать этого другого человека с его индивидуальными особенностями.
Представляется, что учебный предмет «Психология» может в какой-то степени пониматься как «зона ближайшего развития» личности школьника – это постепенное введение взрослым ребенка (в соответствии с возрастом) в мир ответственных и все более усложняющихся человеческих и социальных отношений, в мир человеческих чувств и переживаний, в мир знаний и культуры.
Психологическое образование в школе можно рассматривать в контексте профилактики, предупреждения асоциального поведения школьников, негативных моментов в их отношении к людям разных национальностей, разного социального статуса, дружбе, любви, к созданию в будущем своей семьи, к рождению и воспитанию своих детей и пр.
Главное, чтобы в процессе изучения психологии у школьников не образовалась смысловая пропасть между психологическим знанием о человеке вообще и о себе как человеке.
Литература
1. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – СПб.; М., 2003.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1991.
3. Вяткин Б. А., Щукин М. Р. Человек – Стиль – Социум: полисистемное взаимодействие в образовательном пространстве. – Пермь, 2007.
4. Дубровина И. В. Психологическая служба образования: организация и управление // Вестник практической психологии образования, январь-март 2007. – № 1 (10).
5. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня – 2005. – № 11.
6. Исаева Н. И. Профессиональная культура психолога образования. – М.; Белгород, 2002.
7. Климов Е. А. Введение в психологию труда. – М., 1998.
8. Коновалова И. В. О некоторых принципах организации управления психологической службой // Вестник практической психологии образования, 2006. – № 2.
9. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии// Педагогическая психология: интеграция теории и практики. – Ставрополь, 2007.
10. Лотман Ю. М. Воспитание души. – СПб., 2003.
11. Маркова А. К. Психология профессионализма. – М., 1996.
12. Мацумото Д. Психология и культура. – СПб., 2003.
13. Петровский А. В. Психология и время. – СПб., 2007.
14. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.; СПб., 2007.
15. Преподавание психологии в школе / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.; Воронеж, 2007.
16. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 2003, 2007.
17. Психологические центры. Организация. Содержание деятельности, документация / Под ред. С. Б. Малыха. – М., 2007.
18. Психология (учебные пособия для 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 классов)/ Под ред. И. В. Дубровиной. – М.; Воронеж, 2005–2008.
19. Психолого-педагогическая диагностика в образовании. Опыт гуманитарной экспертизы / Под ред. Б. Г. Юдина. – М., 2003.
20. Семикин В. В. Психологическая культура в образовании. – СПб., 2002.
21. Смирнов А. А. Психология ребенка и подростка. – М., 1930.
22. Хребина С. В. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития. – Пятигорск, 2007.
23. Челпанов Г. И. Психология. Философия. Образование. – М.; Воронеж, 1999.
24. Я работаю психологом… / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1995.
Часть вторая
СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РАЗНОГО ТИПА
Раздел I
ПСИХОЛОГ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Вступление
Исторически детский сад возник как учреждение для присмотра за детьми работающих матерей, и эту свою функцию он выполняет и поныне, хотя в настоящее время и неработающие мамы нередко отдают ребенка в детский сад. Это означает, что сегодня он не просто обеспечивает присмотр за детьми, но и обладает еще какой-то социально значимой функцией: он не только высвобождает родителям время для работы и домашних забот, но и берет на себя ответственность за общественное воспитание и развитие детей дошкольного возраста.
Современный детский сад – это дошкольное образовательное учреждение, посещая которое дети осваивают принятые в обществе нормы и правила поведения, овладевают социальными навыками и разнообразными знаниями об окружающем мире, готовятся к поступлению в школу. Занятия с детьми проводят воспитатели, музыкальные педагоги, логопеды, психологи.
