Государственному стандарту 2003 г.
общее количество часов на дисциплину «Сценическая речь» по циклам. ОПД и СД — 714 часов. Из них:
475 2/3 часа — практические
200 часов — самостоятельная работа студентов
38 1/3 — факультатив.
5. Формы итогового контроля
1 семестр — зачет
2 семестр — зачет
3 семестр — зачет
4 семестр — экзамен
5 семестр — зачет
6 семестр — экзамен
7 семестр — зачёт
8 семестр — итоговая аттестация с учётом речи в дипломном спектакле.
Заключительным этапом в работе кафедры на курсе является концерт студентов-дипломантов. В учебный процесс включено участие студентов в концертах, чтецких конкурсах, семинарах и конференциях. Кроме часов, предусмотренных учебным планом института, кафедра предоставляет педагогу право воспользоваться дополнительными часами для репетиций и прогонов необходимого репертуара.
Рекомендуемая литература
Аванесов Р. Русское литературное произношение. — М., 1972.
Аксенов В. Искусство художественного слова. — М., 1962.
Артоболевский Г. Художественное чтение. — М., 1978.
Бруссер А. Учебно-методическое пособие по технике речи для ассистентов-стажеров (первый и второй семестры). — М., 2002.
Бруссер А. Основы дикции (практикум). — М., 2003.
Бруссер А., Оссовская М. 104 упражнения по дикции и орфоэпии (для самостоятельной работы). — М., 2005.
Вербовая Н., Головина О., Урнова В. Искусство речи. — М., 1964.
Винокур Г. Русское сценическое произношение. — М., 1997.
Волконский С. Выразительное слово. — Спб., 1913.
Груздева 3., Куцкая С. Руководство по технике речи. — М., 1966.
Гегелия Н. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых. — М., 1999.
Германова М. Книга для чтецов. — М., 1964.
Ермолаев В., Лебедева Н., Морозов В. Руководство по фониатрии. — М., 1970.
Журавлев Д. Беседы об искусстве чтеца. — М., 1977.
Запорожец Т. Логика сценической речи. — М., 1974.
Захава Б. Мастерство актера и режиссера. М., 1978.
Калинина Н. Логично мыслить — логично говорить: Правила русской речи.-М.,2003.
Кнебель М. Слово в творчестве актера. — М., 1970.
Козлянинова И., Чарелли Э. Тайны нашего голоса. — Екатеринбург, '1992.
Кочарян С. В поисках живого слова. — М., 1979.
Кристи Г. Воспитание актера школы Станиславского. — М., 1968
Ласкавая Е. Сценическая речь. — М., 2006.
Леонарди Е. Дикция и орфоэпия. — М., 1967.
Лотман Ю. Анализ поэтического текста. — М., 1978.
Немирович-Данченко В. О творчестве актера. — М., 1973.
Оссовская М. Орфоэпия. Теория и практика. — М., 1998.
Оссовская М. Русские диалекты (наречия и говоры): Учебно-методическое пособие по устранению произносительных диалектных ошибок. — М., 2000.
Оссовская М. Московский говор. — М., 2003.
Оссовская М. Практическая орфоэпия. — М., 2005.
Оссовская М. Уроки орфоэпии. — М., 2007.
Петрова А. Сценическая речь. — М., 1981.
Проблемы сценической речи. Сб. — М., 1968.
Промптова И. Диалектное и акцентное произношение как выразительное речевое средство драматического актера. — М., 1972.
Саричева Е. Сценическая речь. — М., 1955.
Саричева Е. Работа над словом. — М., 1956.
Саричева Е. Сценическое слово. — М., 1963.
Савкова 3. Как сделать голос сценическим. — М., 1968.
Савкова 3. Энергия живого слова. — СПб., 1991.
Сладкопевцев В. Искусство декламации. — СПб., 1910.
Смоленский Я. В союзе звуков чувств и дум. — М., 1976.
Смоленский Я. Гармония и алгебра стиха. — М., 1996.
Сценическая речь. — М., 1995.
Станиславский К. Работа актера над собой. Собрание сочинений, том 3. — М. Любое издание.
Ушаков Д. Русский язык (1928). — М., 1995.
Ушакова В. Орфоэпия. — М., 1976.
Хватцев М. Логопедия. — М., 1951.
Чарелли Э. Как работать над дикцией и голосом актеру. — Иркутск, 1969.
Чарелли Э. Учитесь говорить. — Екатеринбург, 1991.
Чуковский К. Живой как жизнь. — М., 1962.
Шварц А. В лаборатории чтеца. — М., 1968.
Эфрос Н. Записки чтеца. — М., 1980.
Словари
Агеенко Ф., Зарва М. Словарь ударений русского языка (под редакцией Штудинера М.) — М., 2000.
Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 т. — М.,1995.
Зарва М. Русское словесное ударение. — М., 2001.
Каленчук М., Касаткина Р. Словарь трудностей русского произношения. — М., 1997.
Орфоэпический словарь русского языка. / под редакцией Аванесова Р.) — М., 1997.
Толковый словарь русского языка конца 20-ого века: Языковые изменения. — СПб., 2000.
Сценическая речь
Учебная программа для магистров
1. Организационно-методический раздел
Цели обучения:
— подготовка педагогов по предмету «Сценическая речь»,
— воспитание творческой педагогической индивидуальности.
Задачи обучения:
— освоение теоретических основ предмета,
— совершенствование собственного речевого аппарата для возможности демонстрации студентам технических приемов по всем разделам предмета (приобретение навыков профессионального дыхания, разработка звучного, гибкого голоса и умелое владение им, приобретение безупречной, ненавязчивой дикции, овладение образцовым произношением, согласно современным нормам русского языка, освоение основ словесного действия, развитие речевого слуха),
— поэтапное соединение навыков, полученных при практическом освоении каждого раздела,
— овладение методикой преподавания курса «Сценической речи», предусмотренного учебной программой для студентов актёрского факультета Театрального институту имени Б. Щукина,
— приобретение педагогических навыков преподавания предмета «Сценическая речь» для повышения речевого мастерства студентов в различных предлагаемых обстоятельствах сцены и жизни,
— освоение междисциплинарных связей.
Место курса в профессиональной подготовке педагога
Основополагающим звеном профессиональной подготовки будущего педагога по сценической речи является постижение организационных и методических требований, создание индивидуального комплекса методов работы, направленных на реализацию поставленных задач. Имея базовое актерское образование, магистры определяют цели и задачи обучения.,
Учебный процесс магистра по кафедре сценической речи делится на три основные этапа обучения в соответствии с формой обучения (очная форма — 2 года, заочная — 3 года).
Практическое освоение методики преподавания сценической речи проходит, как правило, в виде самостоятельного изучения теоретической базы, созерцательной практики (систематического присутствия на занятиях ведущих педагогов кафедры) и выполнения методических рекомендаций научного руководителя.
Первый этап обучения (ознакомительный) складывается из изучения и анализа учебно-методической литературы, а также приобретения созерцательного опыта. Такое сочетание позволяет начинающему педагогу:
• осознать объём и глубину новых знаний, которые ему необходимо освоить для успешной работы в своей педагогическойдеятельности,
• понять основные принципы организации учебного процесса,
• усвоить связь теоретических основ предмета с их практической реализацией,
• освоить методику и методы обучения студентов технике сценической речи в театральном вузе,
• выработать критерии оценки и отбора материала в соответствии с личностными особенностями студента,
• научиться слышать речевые произносительные ошибки студентов,
• использовать разнообразие теоретических и практических разработок для накопления самостоятельного педагогического опыта.
Этот этап чрезвычайно важен для получения фундаментальных знаний по всем разделам предмета и формирования коммуникативной педагогической культуры. Кроме этого, необходимо' фиксировать и анализировать опыт, приобретенный в процессе созерцательной практики. Положения этих записей могут быть проверены на собственной практике во время второго и третьего этапа обучения. В результате этого начинающий педагог либо принимает рекомендованные ему методы обучения, либо формирует свой подход к решению методических проблем предмета. При этом следует учесть, что в теории и практике предмета «Сценическая речь» есть стабильные составляющие, которые не следует ревизовать, — такие как нормы литературного произношения, физиологические особенности организма
