Современные родители и их перспективный потенциал – дети, не менее того нуждаются в простых и эффективных приемах и методиках для своего инновационного развития. В этой связи мне пришла на память известная дискуссия недавно направленного в отставку министра образования и науки, который говорил, что (близко к тексту) о том, что советская система образования была ориентирована на воспитание творческой личности, а мы-де имеем актуальные задачи сегодня другие – вырастить квалифицированного потребителя. Так вот в этом контексте, конечно, лет тридцать назад ТРИЗа в нашей стране было больше, но это была не похожая на сегодняшнюю теорию решения изобретательских задач система.
Не стану спорить о догматах или чьих-то позициях, благо имею возможность выразить свою собственную. Для творческой натуры, которая взращивается методиками современной ТРИЗ-системы для детей, есть две опасности: неподходящие условия и ошибки в навешивании ярлыков. С первым так или иначе можно бороться и условия совершенствовать. Вторая ипостась, точнее борьба с этим явлением, для развивающейся личности сложная задача. Действительно, один из самых сложных моментов в воспитании – избежать навешивания ярлыков. Особенно это касается субъективно-индивидуально-ошибочных установок «без фантазии», «тупица», «гуманитарий» и прочих. Поскольку ТРИЗ безусловно творческая подвижная модель, то она не может иметь четкого, навсегда данного шаблона. Отсюда верно и то, что ТРИЗ не может быть ошибочной, она может быть разной в части отличных друг от друга вариантов ее реализации. В этой связи важно, воспитывая детей, не клеймить их ложными убеждениями и установками (и даже мысленно не делать этого), ибо творчество безошибочно. Не все знали высказывания Льва Толстого о критике, в данном случае, вполне, на мой взгляд, уместное: «Одно из самых обычных заблуждений состоит в том, чтобы считать людей добрыми, злыми, глупыми, умными. Человек течет, и в нем есть все возможности: был глуп, стал умен, был зол, стал добр и наоборот. В этом величие человека. И от этого нельзя судить человека. Ты осудил, а он уже другой». По М. Орлову верно, что «практика отберет то, что будет эффективно».
ТРИЗ усиливает природные способности, так как высвобождает сознание для генерации высокоэффективных идей, направляя мышление в эпицентр проблемы и пресекая попытки ненаправленного угадывания хоть каких-нибудь решений, которые, как правило, оказываются слабыми. В этом ее перспективность. Достичь ТРИЗ-мастерства решения проблем можно только разумным сочетанием и развитием обеих составляющих творческого мышления – логической и интуитивной. Поэтому изучение и применение алгоритмических методов и моделей ТРИЗ полезно соединять с постоянным поиском гармонии и красоты, целесообразности и экологии, фантазии и юмора и прочих не лишенных смысловой нагрузки аспектов.
Вот примеры родительских заблуждений, относительно собственных детей:
• он у нас медлительный – так родители оправдывают отсутствие физических упражнений;
• она такая домоседка – так родители оправдывают собственную лень и нежелание гулять;
• он или она – непоседа – и можно не учить ничему и не заниматься;
• он – не любит сочинять и фантазировать – и можно не играть в сюжетно-ролевые игры.
Надеюсь, что среди прочитавших эту книгу таких родителей станет поменьше.
На самом деле, ребенок вообще оказывается и вовсе не при чем: либо мы, либо воспитатель, педагог не владеют нужными инструментами, которые бы позволили мышлению детей раскрыться. А ключики есть к каждому человеку, каждому ребенку и ТРИЗ для детей – при грамотном использовании методик – способна раскрывать их. Перспективы от такой результативности поистине не имеют горизонтов. Ведь своевременное раскрытие сферы талантов развивающейся личности способно заменить все потуги профориентации, даже если предполагать, что ее проводят профессионально, а, значит, в результате можно существенно сократить время на обучение, и ошибки в выборе профессии. Все эти соображения существенно выделяют ТРИЗ-педагогику для детей от привычного нам образовательного процесса.
Заставить ребенка учиться невозможно! Но можно научить его учиться. А можно научить – не уча специально, то есть давать знания и воспитывать без избыточной дидактики. ТРИЗ и дидактика – это совершенно разные вещи. Некоторые родители считают, что надо ребенка заставлять больше заниматься, придумывают разные дополнительные задания, покупают множество обучающих пособий, тетрадей, но… результаты их все одно не радуют. Другие родители нанимают репетиторов в надежде, что специалист поможет ребенку стать отличником. И этот вариант далеко не всегда помогает. Что же делать? Как и чем помочь ребенку учиться лучше? А может быть он просто не заинтересован? И это не исключено.
К примеру, если стиральная машина стирает не очень хорошо, многие, знаю, способны ее гонять без перерыва в надежде, что от непрерывной работы она выстирает лучше. А обезьяна в известном анекдоте перехитрила человека от того только, что имела творческий подход, человек же, оправдывая клише своего мышления, объяснял – «что тут думать – прыгать надо». В таком случае, машина только быстрее сломается, а человек устанет прыгать, но не дотянется до банана. Для решения проблемы сначала надо бы систематизировать знания о ней, а затем из нескольких формально подходящих вариантов ее решения выбрать наиболее перспективный для известных условий конкретной ситуации. Таким образом, вы или начнете стирать по-другому, или поменяете порошок. Чтобы максимально эффективно использовать творческое мышление необходим полноценный отдых. Сложно вообразить, как можно писать замечательные стихи (известный в XX веке поэт В. Чичибабин), но при этом десятилетиями работать мастером цеха в трамвайном парке в Ленинграде. «Двум богам служить нельзя», – сказал устами профессора Преображенского М.А. Булгаков. В творческом процессе, каким мы, безусловно, полагаем ТРИЗ, нужна свежая голова и не обремененное другими задачами сознание.
Тогда почему взрослые (родители) столь часто заставляют мозг ребенка работать без перерыва? Он ведь тоже может устать и наделать ошибок. Мозг – не машина, которую можно выбросить и купить новую, а также регламентировать под задачи «от и до». Мозг заменить невозможно. Поэтому и надо его беречь. Беречь и учить ребенка так, чтобы не навредить его здоровью в целом. А для этого ребенка надо наблюдать, выявляя его таланты и склонности, успехи и перспективы. Несомненно, хороший отец или мать не лишены понимания: школьнику нужно гулять, играть и просто отдыхать, независимо от того, какую оценку он получил. Лишая ребенка прогулки или игры, они не заставят его мозг работать лучше. Для этого есть другие пути.
Хотите, чтобы ребенок хорошо учился? Нужно начать развивать его творческие способности, и тогда, возможно, не понадобятся репетиторы и дополнительные занятия. Делать это не сложно, если понимать – как. Надо систематически выполнять зарядку для ума – несколько минут интересных упражнений, и натренированное мышление ребенка начнет работать лучше и быстрее. Такая перспектива творческого развития видится автору этой книги и в воспитании собственных детей – двух мальчиков и трех девочек, и для нового детища – этой книги.
Малыши с самого рождения выстраивают свою «картину мира» – активно познают окружающий мир, пытаются понять закономерности происходящего вокруг. ТРИЗ помогает детям увидеть многогранность окружающего мира, его противоречивость, закономерности развития, формирует умение грамотно мыслить и решать свои маленькие проблемы. ТРИЗ на примере различных технологий способствует не только развитию у детей компетентности, инициативности, самостоятельности, креативности и коммуникации, но и становлению взрослого: родителя, педагога, как творческой личности. Основная цель ТРИЗ для детей – формирование творческого мышления, то есть воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. ТРИЗ позволяет снять психологический барьер, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые надо решить.
Довольно широким тематическим направлением «ТРИЗ и дошкольники» занимались такие педагоги как, Страунинг А.М., Нестеренко А.А., Самойлова О.Н, Дьяченко О.М., Веракса Н.Е., Гуткович И.Я. и другие. Поиск содержания, доступного для восприятия и понимания детей, привел к появлению «Сказочных задач» (С.Н. Ладошкина), игры с «Маленькими человечками» (Г.И. Иванов), Волшебников, в игре обучающих приемам разрешения противоречий (И.Н. Мурашковская); разработаны отдельные методики создания творческого продукта: алгоритм сочинения загадок (А.А. Нестеренко), алгоритм придумывания метафор (Т.А. Сидорчук), приемы синтеза подвижных игр (М.С. Гафитулин, С.В. Сычев) и многих других.
