Бруссер, М.П. Оссовская. Сценическая речь. Учебная программа для магистрантов. Издательство Театрального института имени Б. Щукина. М, 2006.)
Первый этап обучения складывается из чтения и анализа учебно-методической литературы (это необходимо продолжать на протяжении всей преподавательской деятельности), а также приобретения «созерцательного» опыта на занятиях ведущих педагогов кафедры. Такое сочетание позволяет начинающему педагогу:
• осознать объём и перспективу своей новой деятельности,
• соотнести теоретические основы предмета с их практической
реализацией,
• использовать разнообразие теоретических и практических разработок для самостоятельного педагогического опыта,
• понять значимость индивидуального подхода при переходе от
теории к практике,
• освоить методику и методы обучения студентов технике сценической речи в театральном вузе,
• выработать критерии отбора материала в соответствии с личностными особенностями,
• понять принцип организации учебного процесса и обдумать возможности его усовершенствования,
• сопоставить задачи обучения, стоящие перед студентом и начинающим педагогом,
• развить и довести до совершенства собственный речевой аппарат,
• обозначить цели и задачи обучения аспирантов и стажёров на разных этапах.
Этот этап чрезвычайно важен для получения фундаментальных знаний по всем разделам предмета и формирования коммуникативной педагогической культуры. Кроме этого, в целях организации учебного процесса, рекомендуется завести специальные тетради для записи своих профессиональных впечатлений. Эти «рационализаторские» идеи могут быть проанализированы, а также испробованы на практике во время второго и третьего этапа обучения. В результате подобной рефлексии, обучающийся либо отрицает свои же мысли, либо утверждается в них. При этом надо оговориться, что в теории и практике предмета «Сценическая речь» есть незыблемые составляющие, которые не могут быть изменены в зависимости от воли учащегося, такие как закономерности методики преподавания, нормы литературного произношения, физиологические особенности организма и т. п.
Первый этап заканчивается теоретическим внутрикафедральным экзаменом.
Второй этап обучения — продолжение созерцательного опыта в сотни с пробной самостоятельной практикой, которая должна проходит под руководством основного педагога или научного руководителя. Такое объединение позволяет:
• мотивировать необходимость дальнейшего обучения и самоусовершенствования,
• понять неоднозначность и вариативность преобразования теоретических знаний в практические умения,
• соотнести свою педагогическую практику с практическими умениями и навыками опытных педагогов и проанализировать сходства
• осознать необходимость дополнительного изучения сопутствующих дисциплин таких, как педагогика, психология и других,
• понять, что создание педагогической индивидуальности это длитигельный процесс углублённого изучения всех аспектов предмета,
• осознать необходимость индивидуального подхода к каждому студенту для повышения эффективности учебного процесса,
• экспериментально исследовать результаты применения личностных воздействий на студентов (создание дисциплины, атмосферы, авторитета и т. д.),
• проверить на практике свои видения педагогической подачи материала,
• попробовать добиться реального положительного результата в обучении студентов.
Второй этап обучения должен заканчиваться подробным анализом, уточнением целей и задач обучения, постановкой конкретных проблемных вопросов, требующих обдумывания, изучения и проверки на практике.
Как правило, второй этап является важным в процессе становлении педагогической индивидуальности. Переход к пробно-самостоятельной практике демонстрирует готовность преподавателя учить к третьему самостоятельному этапу обучения.
В редких случаях второй этап может быть пропущен. Если аспирант или стажёр является взрослым человеком с опытом театральной или педагогической деятельности, то его индивидуальный план может включать в себя не три, а два этапа обучения. То есть после ознакомительного сразу следует самостоятельный этап.
Однако бывают случаи, когда отсутствует третий этап обучения. Если магистрант или стажёр, по мнению научного руководителя, не готов к самостоятельной педагогической деятельности, то его обучение заканчивается на втором этапе, но он должен в обязательном порядке провести открытый урок, пригласить преподавателей кафедры и продемонстрировать уровень своих практических умений.
Надо отметить, что при любой педагогической практике невозможно освоить все разделы предмета в равной степени. Особенно сложно сразу постичь комплексное видение всего предмета в целом. Для этого требуется не один год. Больше того, с приобретением практического опыта количество вопросов не уменьшается, а увеличивается. А так как известно, что нет предела совершенству, то, само собой разумеется, что каждый из учащихся переходит с одной ступени познания на другую — более высокую. Самое страшное в педагогической деятельности перестать сомневаться, закончить профессиональный поиск и считать себя «истиной в последней инстанции».
Третий этап — полноценная самостоятельная педагогическая деятельность. На протяжении этого этапа:
• продолжает формироваться педагогическая индивидуальность,
• реализуется на практике освоение методики преподавания,
• вырабатываются наиболее эффективные методы работы,
• происходит осознание педагогической ответственности,
• приобретается систематический опыт продуктивного общения со студентами,
• вырабатываются критерии оценки работы студентов,
• определяются критерии самооценки,
• усиливается мотивация педагогической деятельности.
Третий этап заканчивается для магистрантов защитой магистерской диссертации, а для стажёров внутрикафедральным экзаменом. По окончании обучения все учащиеся получают соответствующие квалификационные документы и полноправно встают на путь профессионального усовершенствования.
Задание:
— Продумайте разнообразные варианты мотивации студентов во время групповых и индивидуальных занятий.
— Определите критерии оценки работы студента на уроке и дома.
— Адаптируйте выбранное вами упражнение для разных студентов с учётом индивидуального подхода.
Организация учебного процесса
Воспитание отношения студентов к профессии в целом и к отдельной дисциплине в частности даёт возможность преподавателю предъявлять студентам конкретные требования:
• не опаздывать на занятия, объясняя это тем, что опоздавший не только сам пропускает начальный этап разминки, являющийся важным моментом концентрации группового и индивидуального внимании, по и отвлекает своим приходом остальных студентов и преподавателя;
• добиться с первых же уроков наличия отдельной тетради у каждого студента для записи упражнений и текстов, рассчитанную на два года занятий по технике речи. Эта тетрадь будет содержать все
•иные чипы обучения и может пригодиться не только в стенах института но и при работе в театре;
• приходить заранее и готовить аудиторию к занятиям (проветривать, ставить стол и стул педагогу и стулья студентам, освобождать комнату от лишней мебели и т. д. и т. п.);
• иметь, при себе методические материалы, необходимые для работы;
• иметь при себе зеркало для контроля артикуляционных и дикционных упражнений;
• приходить на занятия подготовленным и заниматься самодисциплиной
Студенты, которые выполняют эти элементарные требования, как пришит, собранны и готовы к уроку. Это помогает им в полном объёме усваивать предложенный педагогом теоретический и практический
материал. С такими студентами легко работать, своей работоспособность они стимулируют фантазию педагога и являются примером для однокурсников.
Проблема налаживания дисциплины в большей или меньшей степени стоит перед каждым преподавателем. Студенты- первокурсники приходят на занятия с установившимися школьными представлениями о процессе обучения. Часто психологический настрой можно определить следующей фразой: «я пришёл, а вы меня учите». Такая позиция усложняет одну из важнейших задач театральной педагогики выявление творческого потенциала личности учащегося. Именно поэтому преподаватель должен стараться убедить студента в целесообразности другой (Вахтанговской) формулы: «Нельзя научить, можно научиться».
Важно помнить, что на первом этапе занятий всё зависит от профессионализма, компетентности и личностных характеристик преподавателя. Первые уроки определяют всю дальнейшую работу, взаимопонимание, манеру общения и эффективность процесса обучения
