Читаем без скачивания Ступеньки творчества. Развивающие игры - Борис Никитин

У них необычайно широк диапазон задач, как по трудности, так и по разнообразию характера, поэтому увлечься ими могут и дошкольник, и ученик, и взрослый, и студент. Из них можно сделать тест на проверку сообразительности и конструкторских способностей или на развитие математического мышления.

В них можно играть одному, и вдвоем, и всей семьей, и компанией, и целой группой в детском саду или классом в начальной школе. И можно даже провести олимпиаду на первенство, как в шахматы или шашки. Причем в соревнованиях между взрослыми и детьми в честном – на равных! – интеллектуальном поединке нередко побеждают маленькие. А в этих «боях» активно развиваются глазомер, внимательность, наблюдательность, смекалка, математическое и пространственное мышление и еще многие качества человеческого интеллекта.

Поэтому их можно назвать спортивным комплексом – но для ума, для развития творческих способностей ребенка. Современное обучение в основном развивает в детях только одну сторону – исполнительские способности, а более сложная и важная сторона, творческие способности, отдаются воле случая и у большинства остаются на плачевном уровне.

В принципе, каждого здорового ребенка можно сделать творчески развитым, но незнание, а иногда традиционность подхода этого не позволяют. Творческие умы пока большая редкость.

Но здесь опыт жизни обогнал науку и предлагает первую практическую книгу этого плана. Кто не боится дела – пробуйте!

Написанная еще в 1973 году, книга эта долго не появлялась на свет, и даже брошюра «Ступеньки творчества» (М.: Знание, 1976. – Серия Народный университет. Педагогический факультет», № 1) не открыла ей дорогу. Впервые она вышла на немецком языке в Кельне (Германия) в 1980 году, а через год – в Москве, в издательстве «Педагогика».

Игры были хорошо приняты родителями и семейными клубами, но тираж был небольшим, и даже после второго издания (1985) книг не хватало. Поэтому книгу переписывали, составляли конспекты и слали массу писем с просьбой об издании ее большим тиражом.

За рубежом популярность книги тоже росла быстро. В 1986 году она вышла в Японии и к 1995 году выдержала там 17 изданий.

В 5-м издании (1998 год; последнее прижизненное издание, которое готовил автор. – Сост.) книга выходит значительно дополненной: в ней восстановлена глава «Немного теории», расширены другие главы; сложными заданиями обогатилась игра «Уникуб», вдвое увеличено число заданий к игре «КБ САМ», включены «Таблица сотни», «Таблица Пифагора», «Дроби», «План и карта», «Часы», «Термометр», «Узелки» – то, что можно скорее назвать не играми, а игровыми пособиями, создающими «развивающую среду» для ребенка.

Эти дополнения намного расширяют понятие «нетрадиционное воспитание», дают больше материала, но и налагают на родителей, естественно, больше забот творческого плана. Надо не только почувствовать, что дает каждая игра и каждое пособие, но и узнать интеллектуальные возможности своих малышей – чтобы выбрать и дозу, и особенно время, когда вводить игру или пособие. А затем наблюдать и, конечно, стимулировать творческие достижения своих ребятишек.

Книга рассчитана на работу с нею, на изготовление отдельных игр, иногда в нескольких экземплярах. Поэтому пусть читатели простят автору и повторения, и, наоборот, разные подходы и решения в другой обстановке и с другими детьми. Это неизбежно, если вы ищете лучшие варианты.

И вот что важно понять с самого начала: развивающие игры – вовсе не какой-то эликсир талантливости, принимая который «через день по столовой ложке», можно достичь желаемых результатов. Они не могут заменить «грязных железок» и верстака с инструментами, не могут освободить от необходимости творческого подхода к любым жизненным ситуациям.

Это только одно из средств развития способностей, и оно будет тем действеннее и полезнее, чем меньше будет противоречий между принципами, которые легли в основу этих игр, и принципами, на которых строится вся система общения с детьми в семье.

Там, где малыша не торопятся отгородить от жизни и избавить от трудностей, где ему стараются дать простор для исследований и деятельности, там развивающие игры органично войдут в уклад семьи и смогут стать мощным стимулом развития творческих способностей ребенка.

Б. П. Никитин, 1973–1998 гг.

Немного теории

Если вас не очень интересует теоретическая сторона вопроса о творческих способностях и особенностях их развития, то вы можете пропустить эту главу и прямо переходить к описанию игр и методике их проведения.

Тем же, кто хочет познакомиться с этим вопросом получше, кто хочет понять, ПОЧЕМУ можно и нужно развивать способности ребенка и ЗАЧЕМ надо приступать к этому КАК МОЖНО РАНЬШЕ, – таким товарищам советуем прочесть эту главу книги внимательно.

Она не только послужит ключом для понимания многих закономерностей, использованных в развивающих играх, не только даст вам основу для собственного творчества в области создания новых детских игр.

Именно эти страницы книги дадут вам пищу для серьезных размышлений о том, какова должна быть роль родителей и воспитателей в ответственнейшем деле формирования и развития детского интеллекта.

О творческих способностях, или о творчестве и исполнительстве

«Сущность творчества – в предугадывании результата правильно поставленного опыта, в создании усилием мысли рабочей гипотезы, близкой к действительности, в том, что Склодовская[2] назвала чувством природы; математики называют математическим чутьем <…>. Строя гипотезу, создавая художественный образ, человек попадает или в тон и такт природе, или берет фальшивую ноту <…>. Попавшие в тон – преуспевают, взявшие фальшивую ноту – проваливаются. Вот сущность творчества».

Эти слова принадлежат не психологу и не педагогу, а замечательному изобретателю, инженеру-металлургу В. Е. Грум-Гржимайло[3], они очень образно характеризуют меру научности каждой гипотезы.

Мы, как и большинство родителей, не строили гипотез. Увлекшись развитием своих семерых малышей и особенно их творческих способностей, мы выработали за тридцать лет свой взгляд, свой подход и свое представление об этом процессе, которые во многом отличаются от общепринятых. Расхождения смущали сначала и нас, вызывали возражения ученых. Но. этот подход неизменно приводил к высоким результатам в развитии детей, и мы от своих взглядов не отказались.

А теперь нам кажется, что мы «попали в тон и такт природе», что наши представления были тем главным, что привело к успеху, и мы не вправе утаивать их от других отцов и матерей. Иначе развитием способностей своих ребятишек будут заниматься по-прежнему лишь некоторые родители, те, кто подозревает наличие у своих детей некоторых природных задатков. И родителям вообще будет непонятно, зачем надо начинать развитие способностей как можно раньше; а главное – что для развития способностей нужна другая методика общения с ребенком, в чем-то в корне отличная от привычного всем показа, рассказа, объяснения, повторения, то есть обучения.

Тогда и особенности развивающих игр, их непохожесть на обычные игрушки будут понятны и не только принесут родителям приятные минуты совместной с малышом творческой игры, но и послужат ключом для собственного творчества, для придумывания новых задач и даже новых игр. Да и родители увидят, насколько богаче можно сделать условия развития малыша в семье и как может вырасти плодотворность родительских усилий.

Что такое творческие способности?

Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело – задача, то более, то менее трудная. Но при всем их внешнем разнообразии, а иногда и несравнимости все дела можно разделить на две группы, если подойти к ним с одной меркой – старая это задача или новая.

Вот машинистка печатает на машинке или шофер ведет автобус по улице. При этом они решают свои профессиональные задачи. Как их решать, каждый из них хорошо знает. Сначала они учились, а потом напрактиковались за годы работы. Профессиональные задачи являются для них старыми, известными, а привычная работа называется исполнительской деятельностью. Обучаясь профессии, человек развивает свои исполнительские способности: внимание, память, умение копировать действия других, повторять увиденное или услышанное, умение довести профессиональный навык до автоматизма и т. п. Эти способности позволяют человеку поступать в какой-либо привычной деятельности по раз и навсегда установленному правилу или шаблону, подчас даже машинально. Недаром машинистки, например, печатая и даже не сбавляя при этом темпа работы, могут переговариваться между собой; шофер, продолжая вести автобус, объявляет остановки, делает по микрофону замечания пассажирам и даже может пошутить.