Чтобы реализовать отмеченное, к организации учебного процесса следует предъявлять требования следующего содержания:
• обучающийся должен результаты выполненной работы докладывать не преподавателю, а коллективу;
• преподаватель при этом должен учить обучающихся методам контроля и оценки проделанной работы, частично снимая с себя эти функции, корректируя деятельность коллектива по контролю и оценке своих товарищей, оставляя за собой право на окончательную оценку;
• преподаватель должен знакомить обучающихся с конкретными планами изучения данной темы, раздела и теми учебными целями, которые он ставит перед собой, изучая данный курс;
• учет результатов контроля и оценки должен быть гласным и его должны вести сами обучающиеся;
• каждый обучающийся должен постоянно учиться и осуществлять самоконтроль и самооценку своей учебной деятельности и соотносить свою самооценку с оценками товарищей и преподавателя, чтобы выработать у себя адекватную общую самооценку;
• необходимо как можно больше предъявлять требований к обучающемуся и проявлять как можно больше уважения к нему;
• воспитывать организованность и дисциплину на всех занятиях;
• развивать разумные традиции и инициативу в организации и проведении учебно-воспитательного процесса.
Шестой принцип – это принцип психологического обеспечения учебного процесса, который предполагает, что учебно-воспитательный процесс должен быть организован и проводиться так, чтобы обеспечить необходимую мотивацию учения и сформировать положительное эмоциональное отношение к нему у каждого обучающегося.
Организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с указанными принципами будет формировать учебный коллектив и через него личность ученика, его потребности, убеждения, желания и стремления. Но необходимо учитывать, что результативность влияния коллектива на личность определяется самочувствием личности в коллективе. Именно удовлетворенность личности деятельностью, взаимоотношениями, руководством, защищенность в данном коллективе, ее внутреннее спокойствие, комфортность определяют ее эмоциональное благополучие, которое и будет обязательным условием развития человеческой личности с самого раннего этапа.
Необходимо постоянно помнить, что нельзя руководить учебной деятельностью обучающихся, основываясь только на положительных эмоциях. Жизнь современного человека в цивилизованном обществе немыслима без отрицательных эмоций. Оградить себя от этого невозможно, да и нет потребности в этом. Отгороженность от среды, создание физических и информационных барьеров, повышение зоны закрытых заведений в конечном счете ведет к деградации людей в образовании, а затем и в обществе. Наш мозг нуждается в напряжении, тренировке, закаливании в такой же мере, как и мышцы человека. Отрицательные эмоции в определенном сочетании с положительными не только не вредны, но и полезны, необходимы любому человеку, тем более растущему, развивающемуся. Страдание, т. е. переживание тех или иных отрицательных эмоций, отнюдь не антипод счастья как чувства. Более того, последнее немыслимо без страдания, как немыслимо удовольствие от пищи без чувства голода, наслаждение отдыхом – без усталости. Свободный творческий труд даже чисто психологически является источником человеческого счастья, потому что он, как ничто другое, способен насыщать нашу жизнь самыми разными эмоциями. Порождаемое им страдание тут же вознаграждается живой радостью реализации своих возможностей, наслаждением результатами своих усилий, приятным удовольствием от сознания выполненного долга.
Организуя учебный процесс, необходимо особое внимание уделять формированию духовности личности. Духовность представляет собой сложное понятие, содержанием которого является совокупность идей, знаний, целей отдельного человека и всего общества в целом, а также художественные и нравственные ценности. При этом следует учитывать, что качество духовности проявляется в благородстве мыслей и действий, в высокой культуре чувств и поведения. Оно находит свое выражение в тяге к общению с другими людьми и с природой и т. д. В формировании духовности, конечно, огромное значение имеет преемственность, так как усваивая и оценивая культурное наследие, люди учатся творить и созидать новое. Без формирования духовности не может быть грамотной, профессионально подготовленной личности.
В связи с этим преподаватель, организуя учебный процесс, должен стремиться к тому, чтобы каждый обучающийся испытывал счастье от учения как свободного творческого труда. При этом несомненным должно быть то, что учение каждого ученика должно быть победным, но это должно достигаться не облегчением учения, не избеганием трудностей, а их преодолением.
Для психологического обеспечения организации учебного процесса важна вера в силы, возможности и способности обучающихся. В то же время часто встречается как раз обратное. Иногда бывает, что педагогу проще все сделать самому, и времени уйдет меньше, чем тогда, когда хочешь добиться нужного результата, опираясь на инициативу обучающихся. Безусловно, что второй путь значительно сложнее и хлопотнее, но вне его слишком мала цена мероприятий, проводимых в учебном заведении.
В связи с отмеченным основной упор при формировании личности необходимо делать на практические занятия, на которых обучающиеся:
• развивают навыки критического анализа и интерпретации литературы, посвященной психическому развитию человека;
• исследуют индивидуальные представления о «типично женских» и «типично мужских» чертах личности, семейных и профессиональных ролях;
• изучают возрастную специфику проявления стереотипов у дошкольников, подростков, студентов, взрослых людей;
• исследуют влияние стереотипов на качество межличностного общения;
• изучают процедуру проведения исследований с помощью различных диагностических методик.
Обучающийся должен иметь право на ошибку, и за ошибку его ни в коем случае нельзя упрекать, а тем более наказывать, но на его ошибке должен учиться и он, и вся учебная группа. И, конечно же, он сам или с помощью своих товарищей должен обязательно исправить эту ошибку. При всем отмеченном психологический климат в учебном коллективе во многом зависит от личности педагога, даже от его внешности, манеры держать себя в аудитории, одеваться и т. д. Но решающее значение имеют характер его взаимоотношений с обучающимися, его профессиональное мастерство и образованность. Это позволяет корректировать приобретенные знания в учебной деятельности и реализовать собственный творческий потенциал.
Таким образом, мы рассмотрели основные принципы организации и проведения учебного процесса, вытекающие из основной задачи учебного заведения, – формирование всесторонне развитой личности.
Вопросы и задания
1. Что такое ощущение? Каковы основные характеристики данного психического процесса?
2. Дайте характеристику основных видов ощущений.
3. Как следует учитывать психологические механизмы ощущений в педагогической деятельности?
4. Охарактеризуйте восприятие как познавательный психический процесс.
5. Дайте определение представлению как познавательному психическому процессу.
6. Дайте характеристику основным видам памяти.
7. Какие особенности памяти необходимо учитывать в учебном процессе?
8. Расскажите об основных видах и формах мышления.
9. Дайте характеристику внимания как психического явления.
10. Что определяют собой принципы обучения? Какова их роль в учебном процессе?
11. Охарактеризуйте принципы обучения психологии. В чем проявляется их специфика?
12. Каким образом принципы обучения находят свое воплощение в образовательных программах?
13. Какова роль и место принципов организации учебно-воспитательного процесса в формировании и развитии личности человека?
ГЛАВА 2
МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ КАК ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
2.1. Методология и методы научного познания в психологии
Деятельность людей в любой ее форме (научная, практическая и т. д.) определяется целым рядом факторов и конечный ее результат зависит не только от того, кто действует (субъект) или на что она направлена (объект), но и от того, как совершается данный процесс, какие способы, приемы, средства при этом применяются. В связи с этим роль методологии в науке заключается не только в указании на то, что должна исследовать данная наука, как это рассматривалось выше, но и в выработке таких способов, которые выводят познание кратчайшим путем к выявлению сущности явления. При этом необходимо подчеркнуть, что четкость методологических позиций является определяющим условием разработки добротных конструктивных теорий, их доказательности и прогностической ценности.
