§ 2. Особенности процесса адаптации учащихся к традициям…. 129
§ 3. Функции дисциплины в обеспечении преемственности социально ценных норм поведения учащихся, закрепляемых традицией…. 138
§ 4. Педагогическая корректировка конфликтных отношений с учащимися в процессе развития традиций… 157
§ 5. Педагогическое сотрудничество администрации учебного
заведения с учащимися в процессе демократизации отношений… 179
ЗАКЛЮЧЕНИЕ… 187
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ… 193
ПРИЛОЖЕНИЕ… 202
ПРИМЕР 2. Диссертация А.В. Коржуева.
Тема: Использование оценочных задач для развития теоретического мышления при обучении физике.
Цель: Исследовать возможности развития теоретического мышления учащихся посредством использования в учебной деятельности физических оценочных задач.
Задачи исследования:
1.Провести анализ уровня сформированности теоретического мышления учащихся средней школы;
2. Провести анализ возможностей развития теоретического мышления учащихся при использовании в процессе обучения физике оценочных задач;
3. Определить содержание оценочных задач, а также формы и методы их использования в учебном процессе с целью развития теоретического мышления учащихся;
4.Экспериментально проверить эффективность предложенной методики развития теоретического мышления учащихся.
Оглавление диссертации: Cтр.
ВВЕДЕНИЕ… 3
ГЛАВА I. Теоретическое мышление и процесс его формирования при обучении физике в средней школе… 11
§ 1. Теоретическое мышление и его структура… 11
§ 2. Процесс формирования и развития теоретического мышления при обучении физике в средней школе… 30
§ 3. Выявление уровня сформированности теоретического мышления учащихся (констатирующий эксперимент)…. 52
ГЛАВА II. Использование оценочных задач как средства развития теоретического мышления… 76
§ 1. Классификация задач-оценок и обоснование возможности их использования для развития теоретического мышления учащихся…. 76
§ 2. Использование оценочных задач для обучения анализу роли различных условий и факторов в протекании явлений…97
§ 3. Использование оценочных задач при обучении учащихся моделированию и мысленному экспериментированию…. 111
§ 4. Использование оценочных задач при обучении учащися рефлексированию (осмысливанию) характера и результатов собственных познавательных действий…. 133
§ 5. Общая характеристика методики использования оценочных задач как средства развития теоретического мышления учащихся… 147
§ 6. Оценка уровня сформированности теоретического мышления учащихся, обучавшихся по зкспериментальной методике… 156
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……189
БИБЛИОГРАФИЯ……192
ПРИМЕР 3. Диссертация Т.А. Сергеевой.
Тема: Построение курса общей химии на основе системного представления его предмета.
Цель: Разработать методику построения вузовского курса общей химии на основе системного раскрытия предмета его изучения.
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ учебных программ, учебников, учебных пособий на предмет выявления признаков их построения и характера изменений, вносимых за последние 30 лет.
2. Провести анализ развития теоретических представлений об объектах химической науки с проникновением в нее системного подхода.
3. Разработать экспериментальную программу, реализующую принцип системного подхода к изучаемому предмету.
4. Разработать методические требования к раскрытию программы в лекционном курсе.
5. Разработать и апробировать лекционный курс.
6. Осуществить анализ результатов обучения по экспериментальной программе с позиций ее значения для формирования системного типа мышления студентов.
§ 3. Методические указания ко второму разделу программы:
Оглавление диссертации: Стр.
ВВЕДЕНИЕ… 4
ГЛАВА I. Проблема и задачи исследования…. 7
ГЛАВА II. Системный подход в современной науке и его становление в химии…. 19
§ 1. Основные характеристики системного подхода как метода исследования… 19
§ 2. Становление и развитие системного подхода в химической науке… 26
ГЛАВА III. Анализ принципов построения содержания курса химии… 39
§ 1. Анализ принципов построения учебных программ по курсу общей химии…. 39
§ 2. Анализ принципов построения учебников и учебных пособий по курсу общей химии…55
ГЛАВА IV. Характеристика экспериментальной программы и методика ее изложения в лекционном курсе… 73
§ 1. Методические указания к введению в курс общей химии….75
§ 2. Методические указания к первому разделу программы: «Уровни строения вещества, химические формы его организации, химическая связь»…. 80
§ 3. Методические указания ко второму разделу программы: «Реакционная система. химическая реакция, уровни ее анализа»…103
§ 4. Методические указания к третьему разделу программы: «Закономерности в изменении свойств химических элементов и их важнейших соединений по Периодической системе»…120
ГЛАВА V. Результаты апробации экспериментальной программы в лекционном курсе общей химии… 126
ЗАКЛЮЧЕНИЕ… 161
БИБЛИОГРАФИЯ… 168
ПРИЛОЖЕНИЕ… 194
Приложение 2
Примеры анализа основных характеристик диссертационного исследования и его выводов
… Поверил
Я алгеброй гармонию.
А.С. Пушкин. «Моцарт и Сальери»
Здесь мы на примерах покажем, как можно проанализировать основные характеристики диссертационного исследования и его выводы на соответствие друг другу. Анализу подлежат 10 разделов основных характеристик (остальные относительно независимы): тема, противоречие, проблема, объект исследования, его предмет, цель, гипотеза, задачи, новизна исследования, «на защиту выносятся» и, соответственно, выводы. Всего 11 позиций. Все они выклеиваются на одном большом листе бумаги в форме таблицы. Приведенные здесь примеры даны в варианте обычного расположения текста лишь по причине сложности полиграфического оформления такого большого листа, хотя предварительно автор также проделал эту процедуру с материалами рассматриваемых в примерах диссертаций.
Каждый раздел обозначается соответствующим сокращением: тема – Т, противоречие – Пр и т.д. (см. ниже). Если тот или иной раздел состоит из нескольких пунктов или абзацев или отдельных самостоятельных утверждений, то они, соответственно, нумеруются. Так, если гипотеза (Г) содержит 4 утверждения, то они будут обозначены: Г1, Г2, Г3, Г4. Если же внутри отдельного пункта, абзаца содержится несколько самостоятельных, независимых утверждений, они нумеруются уже подпунктами. Так, если, допустим, задача № 3 состоит из двух утверждений, они будут обозначены З 3.1, З 3.2.
Теперь, когда все утверждения, содержащиеся «аппарате исследования» и выводах, обозначены, последовательно проводится сопоставление каждого из них со всеми остальными. Начиная с темы исследования: соответствуют ли ей противоречие, проблема, объект, предмет, цель исследования, каждое утверждение гипотезы и т.д. Причем в скобках в конце формулировки темы в случае соответствия того или иного раздела ставится его сокращенное обозначение (Пр, Пб, О и т.д.), в случае несоответствия, например, гипотезы примечается: несоотв. Г. и так далее. Последовательно проходятся все разделы. В итоге в каждом разделе, его пунктах и подпунктах должны быть отмечены на соответствие или несоответствие все 10 остальных разделов со всеми их пунктами и подпунктами. Причем, если, допустим, все пункты выводов соответствуют объекту исследования, то это может быть для краткости помечено просто «В». Отдельные пункты, подпункты одних разделов могут встречаться в других разделах по нескольку раз – то вполне естественно, так как, допустим, одно утверждение гипотезы может быть развито в виде нескольких позиций, утверждений, выводов. Может изменяться порядок следования соответствий пунктов, подпунктов. Вполне допустимо также, если некоторые утверждения научной новизны, «на защиту выносятся», выводов будут несколько шире, допустим, гипотезы или задачи, не выходя из общей логики работы. Такие позиции, утверждения обозначаются: «расш.». Не должно быть одного – чтобы то или иное утверждение, формулировка в одном каком-либо разделе не нашла отражение в каком-либо другом.
Ниже приведены два примера подобного анализа. Первый пример – это практически полное соответствие всех разделов основных характеристик и выводов диссертации.
Пример 1. Диссертация С.Ю. Черноглазкина.
1. Тема (Т): Моделирование профессионального становления личности учащегося ПТУ в средствах самостоятельной учебной деятельности (Пр, Пб, О, Пт, Ц, Г, З, Н, Щ, В).
