● ждать, что всё будет хорошо само собой;
● искать одобрения;
● заниматься манипуляциями.
8
Ситуация. Низкая самооценка всегда связана с агрессией по отношению к самому себе, прежде всего по отношению к своим любовным желаниям: «Я ненавижу себя за то, что люблю другого человека (хочу получать удовольствие от отношений с ним)», «Я ненавижу свое тело за то, что оно в ком-то нуждается».
На сознательном уровне это – стеснительность, робость, страх оказаться зависимым от кого-либо.
Какие могут быть решения проблемы?
Решение. Избавиться от своего тела – убить себя или саморазрушить (наркотики, алкоголь). Или повысить свою самооценку, а для этого надо осознать, как заботиться о своей внешности, стать привлекательным, признаться себе в желании нравиться другим.
Повысить свою самооценку можно, освоив способы манипулирования чужим желанием (искусство соблазнения).
9
Вопрос. Можно ли повысить свою самооценку?
Ответ. Можно с помощью ряда утверждений: «Я хороший и достойный человек», «Я человек ответственный», «Я счастливый человек», «Я развиваюсь, анализируя свои ошибки».
Или прекратить ругать себя, не сравнивать себя с другими людьми (я уникален), заниматься тем, что нравится, общаться с позитивными, уверенными в себе людьми, завести список своих положительных качеств, начать познавать новое.
Или поупражняться быть естественным или в маске, научиться себя прощать, брать из жизни свои уроки, полюбить себя таким, каков ты есть.
Люди с более высокой самооценкой добиваются в жизни большего, поскольку ставят перед собой более высокие цели и стремятся решать более сложные задачи.
Люди с низкой самооценкой ставят себя в зависимое положение и легко подчиняются людям с более высокой самооценкой.
Не стоит обижаться на людей за то, что они не оправдали наших ожиданий. Мы сами виноваты, что ожидали от них большего, чем следовало.
10
Задание. Проведите рефлексивный анализ влияния разных самооценок на деятельность личности в разных условиях (табл. 5).
1. Каковы сильные и слабые стороны у высокой самооценки?
2. Каковы перспективы формирования личности с высокой самооценкой?
3. Как будут складываться у мальчика с высокой самооценкой взаимоотношения в семье, на работе, с друзьями?
4. Низкая самооценка личности. Как будут складывать отношения: сильные и слабые стороны?
5. Как воспитывать мальчика с низкой самооценкой?
6. Как будут складываться у мальчика с низкой самооценкой взаимоотношения в семье, на работе, с друзьями?
7. Какой уровень самооценки будет оптимальным? Почему?
Таблица 5
Уровень самооценки
От самооценки зависит отношение к себе и другим людям. Если мальчик уважает себя, то уважает и других. Мальчик любит себя – любит других. Считая, что сам не достоин любви, не научится любить. Уверен, что некрасивый (плохо одет), что на него не обращают внимания. Если убежден в низких способностях, неловкости, обреченности на несчастье, застенчивости и т. д., сам таким и будет.
Своим отношением и поведением мальчик как бы «подсказывает» другим людям соответствующее отношение и поведение к себе.
Без самооценки трудно самоопределиться в жизни. Верная самооценка дает мальчику нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство.
Но многое, что он хочет, само собой не приходит. Одно дело настроить себя психологически, надо еще настроиться на успех и двигаться к нему. Успех – итог активной деятельности.
Таким образом, Я-концепция – совокупность представлений мальчика о себе, включающая убеждения, оценки и тенденции поведения (рис. 1).
Для Я-концепции важны эго-идентичность и самореализация. У мальчиков появляется озабоченность тем, как их воспринимают окружающие. Возникает задача: найти себя, собрать из мозаики знаний о себе собственную идентичность. В этот период интеллект позволяет им задумываться над тем, что представляет собой окружающий мир и каким ему следует быть.
Рис. 1. Совокупность представлений о себе
Рис. 2. Факторы, влияющие на формирование Я-концепции
На протяжении взрослой жизни эго-идентичность претерпевает изменения. Важные события в жизни: смена работы, женитьба, рождение детей, развод, потеря работы, личные трагедии – заставляют нас пересматривать отношение к себе.
Я-концепция играет большую роль в формировании целостной личности. Представления о себе делаются более согласованными, не противоречат друг другу, иначе появляется фрагментация личности (смешение ролей).
Приводим обобщенную схему факторов, влияющих на формирование Я-концепции (рис. 2).
Воспитание мальчика как личности свободной и ответственной
Чем отличаются «свобода от…» и «свобода для…»? Тем же, чем отличается негативная свобода от позитивной. Когда говорят о свободе, то опираются на работу Э. Фромма «Бегство от свободы», в которой он осмысливает эти вопросы (табл. 6).
Таблица 6
Отличие свобод
Важно, чтобы мальчик избавлялся от импульсивности. Признаки импульсивности:
● неумение ждать, нетерпеливость;
● способность легко расстраиваться;
● обидчивость, раздражительность;
● эмоциональная несдержанность;
● легкая отвлекаемость внимания;
● беззаботность, легкомысленность, безответственность;
● неспособность к длительному монотонному труду;
● страсть к новым впечатлениям;
● нежелание прислушиваться к замечаниям взрослых, игнорирование требований родителей и учителей.
11
Ситуация. Коля (1 год 11 мес), не задумываясь о своих поступках, действует просто. Он кладет кубик на кубик, которые все время падают, и, не раздумывая, принимается за новые дела.
Чем вызвана такая необходимость действий?
Решение. Действия Коли импульсивные. Умеренная импульсивность для ребенка – нормальное явление. Это возрастная особенность, проходящая к юношескому возрасту. Но у некоторых детей привычка делать поспешно, без обдумывания последствий своих поступков сохраняется надолго как отдельная черта характера (переходит в инфантильность).
Импульсивность обусловлена преобладанием возбуждения над торможением, слабостью нервной системы и процессов торможения.
В отличие от умеренной имеет место завышенная, аномальная импульсивность, когда эмоциональная расторможенность ребенка мешает ему самому и окружающим.
Причины детской импульсивности:
● возрастные особенности психического развития ребенка;
● несформированность эмоционально-волевой сферы;
● неспособность связывать причины и следствия, предвидеть последствия своих поступков;
● гиперактивность как преобладание над возбуждением и торможением;
● безразличие взрослых;
● недостатки предшествующего воспитания.
Чтобы ребенок мог управлять своими желаниями, необходимо избавиться от импульсивности и развить у него способность к волевым усилиям.
Интересный эксперимент провел М. Уолтер с детьми 4–5 лет. Он давал детям зефир и говорил: «Если подождешь моего возвращения и не съешь зефир, то получишь его второй раз». Дети поступали по-разному. А интересные результаты наблюдались через 20 лет.
Дети, умевшие ждать, во взрослой жизни не теряли самообладания при стрессе, не зависели от наркотиков. Добивались более высоких результатов при лучшем самочувствии. Это тот, кто был терпелив.
Существует множество ситуаций в жизни, когда нужно ждать. Девять месяцев родители ждут появления ребенка, и очень важно, чтобы это ожидание было связано с положительными эмоциями.
Во время ожидания можно заинтересоваться чем-то другим, находить себе какое-нибудь дело и проявлять к нему интерес.
Люди ждут окончания школы, вуза – им нужно уметь превратить это ожидание в замечательное путешествие в страну знаний, многому научиться и получить от этого удовольствие.
В любом возрасте возникает необходимость чего-то ждать. Например, ребенок ждет своей очереди в игре, на прием к врачу. Эту способность ожидания нужно воспитывать у мальчика с раннего возраста. Например, нужно приучить себя во время ожидания заниматься с интересом чем-нибудь другим: любоваться природой, что-то изучать, что-то выполнять, планировать и т. д.
Психологи проводили такой эксперимент с родителями и их детьми. Их приглашали якобы для измерения скорости реакции руки при включении лампочки, которую надо было погасить. Но суть эксперимента заключалась в другом: как поведут себя родители и их дети в ситуации ожидания. С этой целью на столы положили журналы, картинки, интересные вещи. А приглашенным говорили, что эксперимент задерживается, просьба подождать. В результате разные родители и их дети вели себя по-разному. Кто-то, не теряя времени, стал рассматривать лежащие на столе журналы и приобщать своих детей к познанию разными способами. А кто-то как сидел, так и оставался, ничем не занимаясь и не взаимодействуя с ребенком. Эксперимент наглядно высветил роль родителей в воспитании своих детей.
