Главная задача этой главы – снять напряжение. Родители не обязаны быть преподавателями языка для своих детей, но должны быть их партнерами. Мы даем детям возможность слушать речь и становиться маленькими статистиками, подсчитывающими, «насколько часто» и «при каких обстоятельствах» проявляются разнообразные аспекты языка. Это дает им возможность открывать для себя правила. Мы также приглашаем их к участию в разговоре, позволяя им делиться с нами своими прозрениями и пересказывать новости. Порой их вкладом в разговор будет только бурчание или детский лепет. Порой – целая история. Мы должны освобождать для них пространство и замедлять темп своей жизни настолько, чтобы услышать то, что они хотят сказать.
Разговаривайте о том, что ваш ребенок наблюдает и делает. Когда нам удается завладеть вниманием своей аудитории, она впитывает каждое наше слово. Но порой мы грубо нарушаем этот принцип, не умея осознать, что такая аудитория у нас действительно появилась. Иными словами, мы не используем эти обучающие моменты с пользой. Вот наблюдение, которое одной из нас случилось сделать в знаменитом музее «Пожалуйста, трогайте!» в Филадельфии, где все экспонаты можно трогать руками.
Ребенок совершенно поглощен разглядыванием большого слона, сделанного из электронных устройств и стоящего перед входом в музей.
Мать: Ну, давай, пошли… ой, смотри! Взгляни только, здесь есть экспозиция «Алиса в Стране Чудес»!
Ребенок по-прежнему смотрит на слона.
Мать: (начинает раздражаться; хватает ребенка за руку). Пойдем-ка посмотрим, какие там замечательные экспонаты…
Ребенок продолжает оглядываться на слона, пока его тащат к следующей экспозиции.
Многие из нас узнают себя в этой зарисовке. Как так, мы только что выложили кучу денег за посещение музея, а наш ребенок знать ничего не хочет, кроме одного этого слона?! Но ведь мы могли бы завести разговор о слоне, поговорить с ребенком на равных, а затем двинуться дальше. Для кого затеян этот поход в музей? Неужели ребенку действительно так уж необходимо не пропустить ни одного экспоната? Мы должны помнить, что ритм жизни наших детей медленнее, чем наш собственный. Им требуется больше времени, чтобы впитать информацию, которую мы обрабатываем очень быстро. Для них все на этом свете внове. Всякий раз, как наши дети оказываются чем-то полностью поглощены, мы должны рассматривать эти моменты как возможности для обучения и ориентироваться на фокус их внимания.
Опирайтесь на то, что говорит ваш ребенок. Ученые называют это распространением предложений, и похоже, что этот прием имеет огромное значение для наших детей. Вероятно, это происходит потому, что мы исподволь показываем им, что существуют и другие, более сложные способы изложить то, что они только что сказали. Этот способ также добавляет диалогу информативности, и полученную в его ходе информацию дети могут использовать в следующий раз. Вот пример того, как один папа (даже не подозревая об этом) распространил предложение, произнесенное Джоэлем (2,5 года), чтобы поддержать беседу.
Джоэль: Смотри, большая корова!
Папа: Да, я вижу животное, но это не корова. Это лошадь. Она говорит так: «и-и-и-го-го». (Демонстрирует, как «говорит» лошадь.) А ты так можешь?
Джоэль пытается имитировать конское ржание.
Папа: Отлично! Лошади живут в конюшне или в хлеву, и корова вполне может быть подружкой лошади. Хотел бы ты прокатиться на лошадке?
Джоэль: Нет! Слишком большая. Я упаду!
Папа: А, ты думаешь, она слишком большая? Думаешь, ты упадешь? Нет, я буду тебя держать! Я не дам тебе упасть!
Смысл в том, что такой разговор с родителем помогает ребенку услышать разнообразные способы передачи собственных мыслей и исподволь учит его новым словам и дает новую информацию.
Поддерживайте разговор, а не обрывайте его. Найдите способы вовлечь ребенка в разговор так, чтобы он не прерывался. Социальный танец требует, чтобы мы задавали вопросы и добивались ответов. Нам нужно не только опираться на ответы ребенка, но всячески поддерживать его разговор с нами. Задавайте конкретные вопросы, а не общие. Когда вы спрашиваете: «Что сегодня было в садике?», то можете получить в ответ: «Ничего!» Зато когда спрашиваете: «Чем вы сегодня занимались, когда сидели в кружок на ковре?» или «А Дженни сегодня была в школе?», вы открываете возможности для совместного танца.
Не бойтесь использовать детскую манеру речи. Родителям часто кажется, что они должны вести «умные» разговоры с детьми. Они опасаются, что если станут по-детски лепетать, когда их ребенку около годика, то и потом ребенок будет разговаривать точно так же. Но исследования показывают, что в детском лепете нет ничего плохого (даже если вы будете чувствовать себя чуть глуповато). Преувеличенно певучая интонация и высокая тональность детской речи, сопровождаемой преувеличенной мимикой, – это как раз то, что нужно, чтобы поддержать интерес ребенка к совместному танцу. И не бойтесь, что ваш отпрыск уже поступит в колледж, а вы все будете продолжать лепетать! Родители бессознательно переходят от детской манеры речи к обычной к тому времени, как ребенку исполняется примерно 3 года и он начинает говорить самостоятельно.
Исследования показывают, что детская манера разговора может даже благотворно влиять на детей. Высокая тональность речи, похоже, действует как сигнал о том, что данная речь обращена именно к ребенку. Поэтому неудивительно, что малыши предпочитают слушать детский лепет, а не взрослую речь. К тому же такая манера транслирует ребенку эмоции, так что она в высшей степени коммуникативна. А поскольку детский лепет активно подчеркивает свойства языка, это помогает ребенку выяснять, как устроен язык. Профессор Энн Ферналд, психолог из Стэнфордского университета в Пало-Альто, штат Калифорния, блестяще продемонстрировала это в опытах с шестимесячными детьми. Если сказать что-нибудь приятное, но резким тоном, ребенок расстроится. Но говорить вещи не особенно приятные, зато использовать манеру детского лепета, малыш отвечает улыбкой и довольными звуками. Так что не бойтесь: нет никаких доказательств тому, что детский лепет замедляет развитие речи. Наоборот, все свидетельствует о том, что он усиливает внимание ребенка к языку и к его свойствам. Ограничьте просмотр телепрограмм. Когда речь идет об игрушках и телевизоре, нам тоже необходимо довериться своим инстинктам. Наука говорит нам, что детям нужен активный, адаптивный партнер по разговору, а не пассивные или пусть даже интерактивные игрушки. Телевизор и компьютерные игры – отнюдь не оптимальные устройства для обучения речи. Например, телевизионные программы не распространяют сказанное маленьким зрителем и не задают вопросов. Однако они действительно способны привлечь внимание ребенка, а затем прокомментировать то, что он видит. Изучение связи между просмотром телепрограмм и развитием речи все еще находится в начальной стадии. Однако последние исследования показывают, что образовательное телевидение действительно расширяет детский словарь. Такие программы как «Улица Сезам», «Барни» и «Телепузики» ребенку не повредят. Наилучшая линия поведения (хотя и не всегда осуществимая) – смотреть телевизор вместе с ребенком, чтобы позже можно было обсудить то, что он видел. И, разумеется, время просмотров следует ограничить: не более 30 минут в день для детей младше 1,5 лет, не более часа для старших. Доверьтесь своим инстинктам и знайте, что немного высококачественных телепрограмм не причинят ребенку вреда.
Оцените речевую обстановку в детском учреждении, которое посещает ваш ребенок. Молчание – вовсе не золото, когда речь идет о детском учреждении. Дети должны быть вовлечены в разговор. Потратьте немного своего времени, чтобы понаблюдать за обстановкой, в которой воспитываются ваши сын или дочь, обращая особое внимание на следующие пять показателей здоровой речевой обстановки:
1. Отзывчивость: отвечает ли воспитатель ребенку, когда тот задает ему вопросы?
2. Позитивные эмоции: отвечает ли воспитатель с улыбкой и позитивным отношением?
3. Удается ли воспитателю удерживать внимание детей? Разговаривает ли он о том, что интересует ребенка?
4. Расширение темы: задает ли воспитатель вопросы, распространяет ли речь ребенка?
5. Чтение: есть ли в детском учреждении материалы для письма и книги? Читает ли воспитатель детям?
Если вы хотите, чтобы ребенок учил второй язык, вводите его в реальной речевой ситуации. В нашем все более тесном мире знать два или несколько языков – это преимущество. Но не увлекайтесь игрушками, которые называют различные предметы по-французски или по-испански. Когда ищете детское учреждение, школу или даже гувернантку с проживанием, у вас есть прекрасная возможность по-настоящему познакомить своего ребенка с новым языком. Попробуйте! Вас удивит то, чему вы станете свидетелями. Исследования показывают, что дети, изучающие два языка, лучше всего с ними справляются, когда языки не смешиваются, – то есть папа говорит на одном языке, а мама – на другом или один язык находится в употреблении в садике, а другой – дома. При наличии этих оптимальных условий вы обнаружите, что маленькие гении выучивают два языка и используют их, начиная примерно с 2–2,5 лет. Так все же один язык или два? Если вы хотите действительно сделать ребенку большой подарок, вводите новый язык пораньше, когда малыш уже созрел для обучения.
