УРОК 1
Три склонения имен существительных
Цели урока:
– воспроизведение и закрепление материала, изученного в начальной школе, о трех склонениях существительных;
– расширение и углубление знаний учащихся о существительных I и II склонения (о разновидности существительных с основой на– и);
– формирование обобщенных знаний и умений определять типы склонений существительных с учетом основного варианта и разновидности;
– графическое описание обобщенных грамматических правил как основы для построения моделей орфографических правил и способов их применения.
Ход урока
Основная, доминирующая цель урока – выведение обобщенных правил в виде формул склонений существительных как грамматической основы для построения формулы орфографического правила и формулы-предписания, а в дальнейшем – и образца устного рассуждения и письменного обоснования орфограмм.
Основное средство – модель «чистой» (или так называемой «слепой») таблицы, которая заполняется в процессе эвристической беседы. С этой целью до урока на доске вычерчивается структурная модель того обобщения языкового материала, которое будет сформулировано в конце урока (устно и графически).
Аналогичные таблички вычерчивают и учащиеся в своих тетрадях.
Вот изначальный образец модели «чистой» таблицы:
«Чистая» («слепая») таблица – это основная опора для заполнения грамматико-орфографического материала при овладении несколькими идущими друг за другом темами (типы склонений, отчасти – падеж существительного и в особенности – буквы е и и в падежных окончаниях имен существительных). На изучение этих тем программой обычно отводится около 7 часов.
Первый этап работы – воспроизведение знаний, полученных в начальной школе о трех склонениях существительных.
Основной метод работы – обобщающая беседа с опорой на таблицу, поэтапное ее заполнение. Вопросы для беседы:
– Сколько склонений существительных в русском языке? (Три склонения.)
Учитель и учащиеся заполняют верхний ярус таблицы по горизонтали (I, II, III).
– А теперь посмотрите на структуру таблицы под I и II склонениями. О чем может говорить такое построение? (О неоднородности состава этих склонений, о наличии двух групп разновидностей внутри каждого из них.)
– Давайте условимся обозначать эти группы арабскими цифрами (как понятия более низкого уровня обобщения) в скобках – (1) и (2). Это облегчит нам в дальнейшем графическое описание правил (и приемов их применения).
Заполняется второй ярус таблицы по горизонтали ((1), (2) под первым склонением и так же – (1), (2) – под вторым).
– А теперь давайте вспомним, какие имена существительные относятся к первому склонению? (Существительные мужского и женского рода с окончаниями– а, – я.)
Продолжается заполнение (конкретизация) второго яруса таблицы по горизонтали: записываются окончания существительных I склонения рядом с цифрой (1): (1) – а, – я, а за пределами таблицы – формула правила I, (1) – а, – я.
– Назовем условно эти существительные существительными первой группы, которую впредь будем называть также основным вариантом. Вторую колонку, под цифрой (2), пока пропускаем. Ваша задача – объяснить впоследствии, почему мы это сделали.
– Продолжим заполнение таблицы. Вспомните, какие существительные входят в состав второго склонения? (Существительные мужского рода на согласный и среднего рода с окончаниями– о, – е.)
Заполняется левая колонка существительных II склонения рядом с цифрой (1): (1) ? – о, – е (и формула правила II, (1)? – о, – е).
– Как мы условились называть эти существительные? (Существительными п е р в о й группы, о с н о в н ы м вариантом.)
– Как и в первом склонении, здесь тоже пропускаем правую колонку под цифрой (2) и продолжаем дальнейшее заполнение нашей таблицы.
– Вспомните, какие существительные входят в состав III склонения? (Существительные женского рода на согласный с ь на конце.)
Заполняется третья графа второго яруса по горизонтали:
ь (III).
В итоге обобщающей беседы таблица приобретает следующий вид:
– А теперь, – предлагает учитель, – давайте обобщим пока устно все, что зафиксировано в наших таблицах. (Учащиеся формулируют обобщенное грамматическое правило о трех типах склонений существительных о с н о в н о г о варианта.)
Следующий этап работы – расширение и углубление знаний учащихся о существительных I и II склонения (о разновидности существительных с основой на– и).
Основной метод работы – эвристическая беседа с опорой на таблицу на основе проблемного задания; поэтапное заполнение таблицы.
Вначале на доске в столбик записываются слова линия, молния, партия и подобные.
Вопросы для беседы:
– Что общего у этих существительных? (Все эти слова – существительные женского рода, имеют окончание– я, относятся к I склонению.)
– А теперь обратите внимание на основу данных существительных. Что в ней общего для всех слов? (Наличие буквы и в конце основы.)
– В какую графу нашей таблицы мы включим эти слова? (Во вторую графу второго яруса, рядом с цифрой (2).)
– Такие слова, – уточняет учитель, – в ваших учебниках именуются существительными на– ия, где буква и относится к основе слова.
– Попытайтесь, теперь уже самостоятельно, заполнить данную часть таблицы и записать формулу правила.
Один ученик на доске, а остальные в тетрадях записывают:
I (2) – ия.
По аналогии с этим правилом путем переноса (на основе примеров типа планетарий, задание) заполняется следующая графа таблицы и выводится очередная часть формулы грамматического правила о типах склонений имен существительных: II (2), – ий, – ие.
Графическую фиксацию однородного состава имен существительных III склонения учащиеся уже сделали на предыдущем этапе работы.
Теперь таблица приобрела следующий вид:
В ней зафиксирована основная языковая база, на которой будет построено изучение орфографической темы о правописании падежных окончаний существительных. При этом принцип заполнения таблицы и графической фиксации орфографических правил и алгоритмических предписаний сохраняется. Он найдет свое отражение также и при построении способов устного и графического обоснования орфограмм. (Продолжение этой работы показано в следующем параграфе данной книги.)
На основе таблицы учащиеся устно формулируют обобщенное правило о составе I и II склонения. Следует особо подчеркнуть, что раннее включение имен существительных на– ия, – ий, – ие (которые в учебнике даются особняком) в систему I и II склонений имело, как показал наш опыт, огромное значение для обобщения языкового материала, а затем – и для усвоения о б о б щ е н н ы х орфографических правил и приемов их применения, для более ранней дифференциации конкурирующих написаний и на этой основе – предупреждения односторонних (и ошибочных) обобщений.
Теперь переходим к следующему, последнему этапу работы – графическому описанию обобщенных правил для формирования умений определять на их основе типы склонений.
Основной метод – самостоятельная работа учащихся по выведению формул склонений существительных с опорой на таблицу и образец, данный учителем.
Вначале следует привлечь особое внимание учащихся к тому, что графическое описание правила о составе склонения существительного – это языковая база и основа орфографического правила. В ней фактически уже зафиксированы все условия выбора любой орфограммы данного вида. Поэтому усвоение языковой основы – это, по существу, уже овладение в какой-то мере и орфографическим правилом,
его грамматической частью, ибо формулировка орфографического правила подведет ту или иную норму (окончание– е или – и) к соответствующей языковой базе.
Чтобы включить учащихся в самостоятельную работу, вначале учитель сам (при активном участии всего класса) записывает на доске образец графической фиксации состава I склонения, на основе которой учащиеся путем переноса и с опорой на таблицу завершают описание правил о составе остальных типов склонений имен существительных.
Вся запись приобретает следующий вид (значок показывает, что буква и является частью основы):
В дальнейшем при изучении правил о буквах е и и в падежных окончаниях существительных будет, как уже отмечалось, использован такой же принцип графического описания обобщенных орфографических правил, обобщающих алгоритмов и способов графической фиксации умственных действий при мотивировке орфограмм (написаний).
