Все это потребует определенной гибкости и умения не следовать за программой, а импровизировать и творить, исходя из особенностей конкретной группы и ситуации.
Опыт проведения данной системы игр показал достаточно высокие результаты. По словам воспитателей и родителей, дети стали больше играть, самостоятельно разрешали многие конфликты, требовали от взрослых меньше внимания к себе. Кроме того, заметно снизилась агрессивность многих проблемных детей; уменьшилось количество демонстративных реакций; замкнутые дети, игравшие раньше в одиночестве или не отходившие от воспитателя ни на шаг, стали чаще участвовать в совместных играх. По словам родителей и воспитателей, дети стали больше играть, самостоятельно разрешали многие конфликты.
В заключение еще один, и, пожалуй, главный совет: не ждите, что ваши дети будут в точности такими, какими вы хотите их видеть. Такого никогда не бывает. Дети всегда идут своим путем. Поэтому меньше думайте о том, какими они должны стать и внимательнее смотрите, какие они есть в реальности. Больше думайте о том, как им помочь, и меньше о том, как их исправить. При этом не забывайте, что раздражение, обида и разочарование, которые всегда являются следствием неоправданных ожиданий, – самый неэффективный и опасный метод воздействия на человека в любом возрасте.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Слова, характеризующие отдельные качества личности
аккуратность беспечность • восприимчивость • гордость грубость • жизнерадостность • заботливость • застенчивость зависть • злопамятность • искренность • изысканность капризность • легковерие • медлительность мечтательность • настойчивость • нежность непринужденность • нервозность • нерешительность несдержанность • обаяние • обидчивость • осторожность отзывчивость • педантичность • подвижность • развязность рассудочность • решительность • самозабвение сдержанность • сострадательность • стыдливость терпеливость • трусость • увлеченность • упорство уступчивость • холодность • энтузиазм
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. – М., 1999.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
Воспитание гуманных чувств у детей. – Киев, 1987.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. № 5.
Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. – М., 1986.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.
Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. – М., 1988.
Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. – Минск, 1984.
Котырло В.К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. – Киев, 1977.
Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1997.
Лаврентьева Т.П. Культура общения дошкольников. – Киев, 1988.
Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. Анцыферовой. – М., 1978.
Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. – М., 1980.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.; Воронеж, 1997.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. – М., 1997.
Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. – М.; Воронеж, 2001.
Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. – Воронеж, 1995.
Непомнящая НИ. Психодиагностика личности. – М., 2000.
Нравственное воспитание детей на занятиях в детском саду. – М., 1982.
Психология формирования и развития личности. – М., 1981.
Психологические проблемы нравственного воспитания детей. – М., 1977.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. – М., 1989.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М., 1986.
Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. – М., 1978.
Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992.
Рояк А.А. Психологические конфликты и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М., 1988.
Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. – М., 2000.
Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. № 6.
Смирнова Е.О. Детская психология (учебник для вузов, издание 3-е) // Питер, 2009.
Смирнова Е.О, Хохлачева И.А. Особенности отношения родителей к ребенку с трудностями в общении // Вопросы психологии. № 4. 2008.
Снегирева Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: методические рекомендации. – Минск, 1995.
Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-Яй. – М., 1994.
Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. – Кишинев, 1989.
Формирование нравственных взаимоотношений старших дошкольников в игре. – Киев, 1989.
Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. – М., 1985.
Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. – М., 1984.
Якобсон С.Г, Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. – М., 1977.
Примечания
1
Приведенные в этом разделе данные основаны на исследовании Л.Н. Галигу– зовой) (см.: Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. М., Воронеж, 2001. Гл. 6).
2
Здесь и далее указывается возраст: 5 лет 9 месяцев – 5,9.
3
Исследование проводилось аспиранткой МГППУ Хохлачевой И.А.
