Что касается современных общих и специальных педагогических исследований, то особое внимание данной проблеме уделяется в тифлопедагогике, где в качестве основных направлений выступают направления, связанные с разработкой педагогических путей развития и коррекции зрительного восприятия учащихся с нарушениями зрения в условиях образовательного процесса (Е. В. Замашнюк, З. П. Малева, Г. В. Никулина, Л. И. Плаксина, Л. В. Фомичева и др.)
Современными тифлологическими исследованиями доказано, что зрительное восприятие в условиях нарушенного зрения, подчиняясь общим закономерностям, имеет специфические особенности, детерминированные нарушениями зрительных функций.
Что касается общих закономерностей, то, во-первых, у лиц с нарушениями зрения становление зрительного образа носит также как у нормально видящих этапный характер: на самом первом этапе восприятия осуществляется обнаружение объекта, различение и выделение его информационных признаков. Затем они интегрируются в целостное перцептивное образование, т. е. формируется зрительный образ на основе комплекса воспринятых признаков. Далее происходит сличение – соотнесение воспринятого образа с перцептивными и вербальными эталонами, хранимыми в памяти. Оценка степени совпадения образа с эталоном памяти позволяет произвести категоризацию, т. е. зачислить образ к классу, к которому относится воспринимаемый объект.
Во-вторых, зрительное восприятие у лиц с нарушениями зрения имеет также как и у нормально видящих тесную связь с психическими процессами, которая, в свою очередь, определяет иерархию уровней формирования системного зрительного образа.
Первый уровень как у лиц с нормальным, так и у лиц с нарушенным зрением, связан с первичными образами, формирующимися при непосредственном воздействии внешних образов окружающего мира на периферический отдел зрительной системы, которые, возникая на сенсорно-перцептивном уровне (ощущение, восприятие), отражают свойства и качества предметов и объектов.
Второй уровень независимо от состояния зрительных функций (исключение составляет тотальная слепота) связан с формированием вторичных образов, возникающих без непосредственно воздействия на органы чувств внешних образов (представления). Вторичные образы представляют собой эталоны, которые отражают те же свойства и качества предметов и объектов. Однако структура вторичных образов, в отличие от первичных, может меняться: одни признаки могут усиливаться, другие редуцироваться. Это возможно, прежде всего, за счет работы образов памяти (воспроизведение запечатленных сенсорно-перцептивных образов) и воображения (формирования новых вторичных образов на основе комбинации и трансформации тех, которые имеются в памяти). Образы-эталоны, в которых, с одной стороны, осуществляется детализация (схематизация), с другой, интеграция (обобщения) характеризуются наличием существенных и отсутствием случайных признаков.
Системный образ, связанный с формированием понятий, как у лиц с нормальным, так и у лиц с нарушенным зрением, возникает на речемыслительном уровне отражения, строится посредством образных процессов и логических операций и характеризуется оперированием знаковыми системами. Системный образ включает все три уровня психического отражения и выполняет когнитивную и регулятивную функции. Системный образ обладает рядом свойств: предметности, целостности, антиципации (опережающего отражения), константности (независимость восприятия объекта от изменения условий), обобщенности (абстрагирование от случайных признаков, выделение существенных и отнесение его к определенной категории) и др. Эти свойства системного образа у лиц с нарушениями зрения также как и у нормально видящих не являются изначальными, они формируются в процессе онтогенеза.
В-третьих, зрительное восприятие у лиц с нарушениями зрения также как и у нормально видящих представляет собой процесс, включающий ряд компонентов: аттенционный (внимание), мнестический (память), мыслительный, эмоциональный.
Наличие аттенционного компонента в восприятии внешнего мира, не зависимо от состояния зрительных функций, детерминировано, с одной стороны, тем, что внимание обусловливает развитие активных форм восприятия и способности выделять из окружающей среды существенные свойства. С другой, необходимостью избирательности восприятия, за счет которой зрительная система объединяет в целое признаки одного объекта, не смешивая их с признаками соседних объектов. Именно благодаря избирательности, обеспечиваемой механизмами внимания, зрительное восприятие характеризуется переходом от глобального адекватного восприятия к восприятию адекватному в деталях.
Наличие мнемического компонента в зрительном восприятии, не зависимо от состояния зрительных функций, детерминировано тем, что опознание объектов возможно только с опорой на след (эталон). Именно мнемические процессы влияют на формирование образов, так как на основе этих эталонов-следов осуществляется отбор информативных признаков, их запоминание, классификация образов.
Наличие мыслительных компонентов в восприятии, не зависимо от состояния зрительных функций, детерминировано наличием тесной связи восприятия с мыслительными операциями, которые активизируются в ходе решения задач. В обозначенном контексте формирование образов осуществляется благодаря различению и интегрированию признаков объектов: с помощью мыслительных операций осуществляется сличение зрительных образов с хранящимися в памяти эталонами, идентификация и категоризация образов. В процессе восприятия происходит переход от элементарного анализа сенсорных данных к формированию обобщенных представлений.
В-четвертых, становление зрительного восприятия у лиц с нарушениями зрения, также как и у нормально видящих испытывает влияние возрастного фактора. В процессе развития зрительного восприятия оно становится более организованным и эффективным, что детерминируется изменением не только его свойств и качеств, но и перестройкой самого способа восприятия. Так, в раннем дошкольном возрасте ребенок получает сведения о предметах и объектах окружающего мира не столько из восприятия, сколько из практического действия с ними. Внешние ориентировочные действия служат ребенку для того, чтобы путем проб и ошибок решать задачи при помощи восприятия, сопоставлять и сравнивать свойства предмета. Постепенно восприятие начинает сочетаться с практическими действиями, вследствие чего они, как бы помогая друг другу, обогащают чувственный опыт ребенка. Иными словами совершенствование восприятия осуществляется на основе преобразования внешних ориентировочных действий в восприятия. Зрительное восприятие постепенно становится предметным, организованным и эффективным.
Однако наряду с общими закономерностями зрительное восприятие, развивающееся в условиях нарушенного зрения, имеет определенное своеобразие. Своеобразие зрительного восприятия у лиц, имеющих нарушения зрения, прежде всего, проявляется в такой его характеристике как скорость. Снижение скорости связано, в первую очередь, с тем, что выделение признаков, узнавание объектов и предметов происходит очень замедленно в силу бедности чувственного опыта и наличия трудностей сохранения образов в памяти.
Кроме того, при нарушениях зрения снижение скорости зрительного восприятия обусловливается наличием сукцессивной развернутой перцептивной деятельности, предполагающей развернутое во времени и в пространстве изучение воспринимаемых данным контингентом признаков предметов и объектов. При нарушении зрения имеет место обеднение и искажение сенсорных данных, что обусловливает существенные изменения перцептивного образа. Отраженное в нем предметное содержание характеризуется неопределенностью. Для того, чтобы у лиц с нарушениями зрения появился качественный перцептивный образ необходимо последовательное, развернутое во времени и в пространстве изучение воспринимаемых данным контингентом предметов и объектов. Кроме того, ухудшение различимости одного или нескольких признаков объектов, характерное при нарушениях зрения, задерживает их синтез, требующийся для опознания по «целостному эталону». Неодинаковое по качеству и скорости различение информационных признаков приводит к нарушению симультанного опознания. Отсутствие одновременности сенсорного отражения информационных признаков объектов сопровождается затруднениями и замедлением формирования целостных перцептивных образов. В связи с этим опознание, характеризуясь развернутостью, последовательностью, детерминирует замедление перехода от сукцессивного процесса к быстрому одномоментному акту, что, в конечном счете, и снижает скорость зрительного восприятия.
Несмотря на то, что скорость восприятия является величиной непостоянной и может меняться под воздействием ряда факторов (размер объекта, уровень освещенности объекта и др.), в условиях нарушенного зрения в качестве важнейших их них выступают острота зрения и характер зрительного заболевания.
