Читаем без скачивания Сценарии праздников в начальной и средней школе - Наталья Шешко

– Ребята, как вы думаете, что означает слово «поздравление»? Давайте разберем это слово по составу. Какой корень в этом слове? (Поздравление – пожелание здоровья)

Задача: послушать стихотворение и подумать, какими могут быть речевые формулы пожеланий.

Реализация индивидуального задания: Чтение наизусть стихотворения С.Я. Маршака.

Желаю вам цвести, расти,

Копить, крепить здоровье,

Оно для дальнего пути —

Главнейшее условье.

Пусть каждый день и каждый час

Вам новое добудет.

Пусть добрым будет ум у вас,

А сердце умным будет.

Вам от души желаю я,

Друзья, всего хорошего.

А все хорошее, друзья,

Дается нам недешево.

– Желаю вам, Пусть, Будьте всегда, Никогда не… Скажите, какие разряды имен существительных по значению преобладают в пожелании? Почему? (Абстрактные)

Мы рассмотрели все части поздравительной речи. Подумайте, насколько хорошо вы усвоили композицию поздравительной речи. Сделайте отметку в оценочном листе.

VI. Закрепление.

Ваша задача – самим составить поздравительную речь.

– Подумайте о том, с какой интонацией должна произноситься поздравительная речь.

Ученики выполняют задание на выбор:

1) Индивидуальные задания на карточках (ученику дается карточка с индивидуальным заданием): составить по три пожелания со словами огорчаться и веселиться.

2) Задание записано на доске:

Исправить речевые ошибки (стилистические и лексические нарушения).

Маме: Дорогая мамочка! Позволь пожелать тебе новых успехов!

Учителю: Уважаемый Иван Алексеевич! Успехов Вам! Счастья! Удачи!

Классу: Дорогие ребята! Поздравляю вас с окончанием учебного года! Желаю вам крепкого здоровья!

3) Напишите поздравительную речь маме к 8 Марта, используя образы – счастливые приметы: золотой ключик, пять лепестков сирени, цветик-семицветик, синяя птица, найденная подкова, золотая рыбка, падающая звезда.

Проверка заданий:

Задание 1 – учитель собирает тетради.

Задание 2 – устное обсуждение.

Задание 3–1 ученик читает, 2-й его оценивает.

– Ребята, научились ли вы составлять поздра– вительную речь? Сделайте отметку в оценочном листе.

VII. Рефлексия.

– Ребята, чему вы научились сегодня на уроке?

(Узнали, для чего произносится поздравительная речь. Научились определять композиционную последовательность поздравительной речи. Научились составлять поздравительную речь.)

– Довольны ли вы знаниями, полученными на уроке? Назовите одним словом, с каким чувством вы уходите с урока? (Ученики по цепочке называют чувства, которые они испытывают: уверенность в своих знаниях, удовлетворение, воодушевление, радость, наполнение энергией, спокойствие, восторженность, понимание, вдохновение, заинтересованность, познание, после чего сдают оценочные листы.)

VIII. Домашнее задание.

Ученики выбирают одно из заданий по желанию (на основе упражнений в учебнике):

– сравнить два поздравления;

– проанализировать отрывок из поздравительной речи, высказать мнение о нем.

– написать поздравительную речь, используя различные средства выразительности.

ПРАВОПИСАНИЕ Ь ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ

Урок русского языка в 5 классе

Цели урока:

1) научить правильно употреблять Ь на письме после шипящих;

2) развивать логическое мышление.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Целевая установка.

– Ребята, сейчас я дам вам лист с мишенью и вы все должны в нее выстрелить в секторе «Настроение в начале урока». Сделайте отметку по 10-балльной шкале.

На мишени отмечаются сектора:

1) настроение в начале урока;

2) деятельность ученика на уроке;

3) деятельность учителя на уроке;

4) настроение в конце урока.

II. Объяснение нового материала.

Слово учителя: Сейчас я расскажу вам сказку, а ваша задача – подумать, когда пишется Ь после шипящих.

Как-то обиделся Ь на людей из-за того, что они не знают, где его следует писать. И он исчез.

Судебный исполнитель Великого Алфавита приказал немедленно отыскать Ь и доставить провинившегося в суд. На судебное заседание собрались все Слова Русского Языка.

Первыми выступили слова «угол» и «уголь»:

– Я обвиняю Ь в том, что с его исчезновением люди стали бросать в печь угол! Это возмутительно!

– А что же делать нам? – воскликнули «тушь» и «туш». – Ведь сейчас люди не могут отличить нас.

– Ах, – ответил Ь, – а как же быть мне, если люди все равно не знают правил, если они пишут меня там, где я не нужен, и наоборот? А я даже не могу потребовать проверки, ведь я и звука-то не имею!

Тогда Великий Алфавит постановил:

– Приказываю тебе, Ь, не уклоняться от своих обязанностей и писаться в тех словах, где требуется смягчение согласных: уголь, моль. Если ты сам не будешь справляться, то мы попросим, чтобы к тебе на помощь пришел Господин Вопрос «Что делать?». А еще, – и тут Великий Алфавит произнес загадочную фразу: – Ты научишь стеречь мышь.

Учитель записывает загадочную фразу на доске.

– Ребята, скажите, что означает фраза Великого Алфавита?

Ученики выдвигают предположения и приходят к выводу.

Вывод: После шипящих Ь знак пишется в неопределенной форме глагола, в глаголах 2 лица единственного числа и в существительных 3 склонения.

– Молодцы, вы знаете, в каких словах после ши-пящих пишется Ь, а теперь давайте запишем, когда он не пишется:

в кратких прилагательных: хорош, могуч;

в существительных 2 склонения: товарищ, плач;

в существительных в форме родительного падежа, множественного числа: задач, туч.

– А сейчас, ребята, придумайте продолжение сказки так, чтобы в ней прозвучало правило, и разыграйте эту сказку (работа в парах).

Несколько пар учеников инсценируют окончание сказки.

III. Закрепление изученного материала.

– Давайте, ребята закрепим полученные знания.

Даны существительные, в которых после шипящих пропущена буква. Надо выписать сначала слова женского рода, затем слова мужского рода. Сделать вывод.

Даны существительные в форме множественного числа. Следует поставить их в форму единственного числа и написать или не написать в них Ь после шипящих.

Даны пословицы и поговорки, в которых употреблены имена существительные, краткие прилагательные, глаголы. Необходимо вставить или не вставить Ь, объяснить правописание слов и раскрыть смысл пословиц.

Сочинить стихотворение с рифмой, например:

Чиж(..) – Париж(..),

Объяснить правописание слов. Проверка заданий.

IV. Подведение итогов

Ученики получают карточки с изображенным на них Ь. Учитель называет слова, а ученики должны поднять карточку в том случае, если в данном слове пишется Ь.

V. Рефлексия.

– Ребята, сейчас к вам вернется оценочная мишень, и вы «выстрелите» в нее снова.

После того, как все ученики сделали отметки в мишени, учитель предлагает одному из них проанализировать мишень.

Литература

1. Шкрабов А.М. Карнавалы и гулянья. – ВЦСПС «Профиздат», 1960.

2. Всемирная история в лицах: От Гомера до Эйнштейна. Анекдоты, остроты, шутки. Энциклопедия для школьника. Под ред. В.П. Бутромеева. Серия «Детский Плутарх». – М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2001.

3. В поисках смысла. Сост. А.Е. Мачехин. – М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2004.

4. Лукша В. Лето круглый год. – Мн.: «Юнацтва», 1984.

5. www.cheburashka.com.ru

6. www.newyear.won.ru

7. www.solnet.ee

8. www.stopsmoke.ru

9. www.novgorod.fio.ru

10. www.scenarist.boom.ru

11. www.7ya.ru

12. Жемчужины мысли. Сост. А.А. Ждан. – Мн.: «Беларусь», 1991.

13. Чивурин А. и Марфин М. Что такое КВН? – Винница, 2000.

14. Аксельрод А., Кандрор М., Левинтон М. Курс веселых наук: Репертуар художественной самодеятельности. – «Искусство», 1974.

15. Весенние мотивы. Ред. – сост. Л.И. Жук. – Мн.: ООО «Красико-Принт», 2003.

16. Юбилейные торжества. Ред. – сост. Л.И. Жук. – Мн.: ООО «Красико-Принт», 2002.

17. Рыцарский турнир. Ред-сост. Л.И. Жук. – Мн.: ООО «Красико-Принт», 2002.

18. Читаем, учимся, играем: Журнал-сборник сценариев для библиотек и школ. – Выпуск 9. – 2005.

19. Лукачи А. Игры детей мира. Пер. с венг. Л. Васильевой, Е. Тумаркиной. – М.: «Молодая гвардия», 1977.

20. Говорят погибшие герои: Предсмертные записки советских борцов немецко-фашистских захватчиков (1941–1945) Сост. В.А. Кондратьев, З.Н. Политов. – М.: «Политиздат», 1979.

21. Живой родник: Устное народное творчество. Сост. М.А. Зеленкова. – Мн.: «Юнацтва», 1991.

22. Зімовыя святы: Дапаможнік для настаўнікаў і выхавальнікаў. Аўт. – уклад. А.М. Аляхновіч, А.Ю. Лозка. – Мн.: «Беларусь», 1999.