Как родители могут ребенку помочь
Из всего сказанного уже достаточно легко понять, чем же родители могут помочь ребенку в освоении им всех умений, основанных на великом детском искусстве подражания. Честно говоря, помочь настолько просто, что кажется просто немыслимым – зачем тратить столько сил на то, чтобы помешать?!
Самый главный принцип – ребенок сам знает, с чем и как ему играть!
Понятно, что речь идет о тех предметах, которые ему определенно разрешили использовать для игры. Впрочем, об этом более подробно мы поговорим чуть позже. Главное – не нужно ограничивать никакие способы игры и манипуляции со всеми разрешенными предметами и игрушками. Точно так же не нужно навязывать никакие варианты взаимодействия с ними.
Игрушки, предлагаемые ребенку, должны соответствовать особенностям его возраста.
Поскольку очевидно, что для двух-пятилетнего ребенка сломать почти любую игрушку не составляет никакого труда, принцип выбора игрушек должен быть тоже очень простым: они должны быть либо дешевыми, чтобы ломать их было не жалко, либо уж дорогими и по-настоящему качественными, чтобы сломать их было не так-то просто даже взрослому.
Разнообразные бытовые предметы, которые предлагаются ребенку в качестве осваиваемых или исследуемых, должны быть безопасными и, конечно, теми, которые сломать либо невозможно, либо не жалко.
Предметы, которые ребенок может использовать только в ограниченных пределах, лучше ему просто не давать или уж давать с четко определенными правилами игры. Например, с молотком – кстати, даже деревянным – не играют там, где есть хоть какие-нибудь бьющиеся предметы. Во всех остальных местах играть можно как угодно. Ножницы – если это не специальные детские, с безопасными концами и лезвиями – можно брать только тогда, когда ребенок играет вместе с кем-то из взрослых. Во всех остальных случаях с ними играть нельзя. Все это родители должны ребенку четко объяснить и неукоснительно следить за соблюдением этих правил.
У ребенка должно быть достаточное количество игрушек без определенных способов использования.
Это означает, что ему необходимы предметы, которые можно приспособить для чего угодно, – уж он-то найдет для чего, можете не сомневаться! В качестве таких потенциальных предметов-заместителей подойдут, например, крупные пуговицы, катушки от ниток, несложные объемные геометрические фигуры – кубики, шарики, палочки, конусы и т. п., – бумага в большом количестве, коробочки разных размеров, тряпочки – словом, то, чего в каждом домашнем хозяйстве хоть отбавляй.
Если уж родители покупают ребенку игрушки с четко заданным способом обращения с ними, то пусть это будут те, которые способны помочь ребенку в его ролевых играх.
В качестве таковых вполне подойдут достаточно крупные имитации кухни, мастерской или больницы. Впрочем, их лучше покупать не раньше четырех-пятилетнего возраста. Пусть он сначала получит опыт придумывания игр и вариантов использования различных предметов, а уж потом – возможность для осуществления таких сложных игр. Еще по отношению ко всем подобным игрушкам стоит накрепко запомнить – не нужно добиваться от ребенка «правильного» их использования! Если, конечно, малыш сам начал выяснять, как именно тем или иным предметом пользоваться, тогда отвечайте и помогайте ему на здоровье. Во всех прочих случаях – он сам знает, с чем и как играть, не забывайте!
Детскую игру необходимо уважать!
Это означает, что ее не следует прерывать в тот самый момент, когда родители решили, что ребенку пора есть или спать. Лучше дать ему время на завершение игры, то есть заранее предупредить его о том, что, скажем, через полчаса он будет обедать. И не нужно лениться напоминать ему о том, сколько времени у него остается на доведение игры до конца. Точно так же стоит действовать во всех остальных случаях – когда родители просто вошли в комнату, когда приехал кто-то из родственников и даже когда папа принес новую игрушку.
Попытки ребенка поучаствовать в домашних делах вместе с родителями тоже достойны уважения.
Это значит, что необходимо создать те условия, в которых ему будет удобно и приятно это делать. Пусть он сделает все не так быстро, не так чисто или не так аккуратно, как вам бы хотелось, но пусть почувствует, что это увлекательное занятие, что вам приятно делать это вместе с ним и что вы радуетесь каждому его успеху, даже самому маленькому. Критика опять-таки возможна только в том случае, если ребенок сам спросил: «Хорошо я сделал?» Впрочем, даже и в этом случае намного лучше будет просто описать, как выглядит то, что сотворил малыш: «Ты много сил потратил, чтобы подмести пол». Это означает, что мама увидела все, что ребенок сделал, и оценила его усилия – этого ребенку вполне достаточно. Говорить ему, что он что-то сделал хорошо, – значит опять-таки привязывать его действия к внешней оценке. Тем более что совсем хорошо он выполнить их вряд ли сможет.
То же самое верно и по отношению к любым видимым результатам его игры.
«Ты построил очень высокую башню», «У твоей куклы теперь есть и кофточка, и юбочка», «Ты очень быстро скачешь на своей лошадке» или «Твоя машинка ездит совсем как настоящая»… Получается, что обратная связь родителей в таком варианте оказывается не количественной (то есть оценочной), а качественной – то есть обращающей внимание ребенка на конкретные характеристики его собственных действий, а не на то, как они выглядят со стороны.
Любая помощь ребенку должна оказываться только по его запросу и строго дозированно.
В противном случае почти невозможно определить, где заканчивается собственно помощь и начинается делание чего-то за ребенка. С одной стороны, чтобы чему-то научиться, необходимо потрудиться, но с другой, у маленького ребенка существуют вполне объективные ограничения возможностей. Когда он сталкивается с такими ограничениями, он обращается за помощью. Пока он считает, что может что-то сделать самостоятельно, – пусть пыхтит сам. Причем очень важно добиться от ребенка конкретного описания необходимой помощи – это, во-первых, даст ребенку возможность осознавать конкретные возникающие трудности, а во-вторых, не даст ему переложить ответственность за дальнейшее выполнение трудной работы на родительские плечи.
Всяческие нравственные правила ребенок усваивает не из родительских нравоучений и навязываний «добрых» и «правильных» поступков в играх, а исключительно через подражание нравственным устоям, принятым в семье.
Когда в семье естественным поведением являются «спасибо» за каждое действие, сделанное для кого-то (кстати, в том числе и обязательные «спасибо» ребенку за то же самое!), и «прости, пожалуйста» за невольно причиненное неудобство – то каким образом ребенок может научиться вести себя как-то по-другому?!
Настоящее, эффективное обучение происходит не в специально организованных группах, не по какой-то определенной системе и не с использованием сложных развивающих игрушек, а в процессе реального взаимодействия ребенка с окружающим миром.
Когда ребенок вместе с мамой готовит на кухне, помогает папе ремонтировать мебель или вместе с бабушкой украшает дом к Новому году, он в это время естественным образом осваивает и счет, и представление о формах, цветах, практических действиях, причем делает это с ориентацией на конкретный, практический результат. И это приносит радость ему точно так же, как вам доставляет удовольствие получение наглядного и конкретного результата вашей деятельности. Вы ведь знаете, в чем главная беда нашего среднего образования? Правильно. Вы по сей день не понимаете, зачем изучали в школе производные, окислительно-восстановительные реакции, оптику или особенности голосеменных растений – если, конечно, что-нибудь из вышеперечисленного не стало вашей профессией. В ходе изучения всех этих вещей, не имеющих никакого отношения к реальной жизни ребенка в настоящий момент, кто угодно способен потерять интерес к самому процессу обучения. Ведь настоящий, живой интерес вызывает то, что связано с какой-то значимой деятельностью, легко и очевидно встраивается в существующую картину мира, – а все прочее по определению является неважным и неинтересным. Как тут прикажете полюбить учиться?!
Событие четвертое: ребенок взаимодействует
Как это происходит
Честно говоря, нам не очень много осталось рассказать о том, что происходит с ребенком в возрасте от двух до пяти лет. Все, что относится собственно к четвертому событию – началу самостоятельного взаимодействия с окружающим миром, – очень тесно связано с тремя предыдущими. Тем не менее какие-то очень важные вещи пока еще остались «за кадром».
