− проективных (умение видеть проблемы информационного общества, профессиональной сферы в условиях информатизации; умение выделять информационную составляющую часть в решении проблемы и проектировать свою информационную деятельность).
Наличие развитости технологического компонента предполагает способность ориентироваться, принимать решения и действовать в соответствии с принятым решением в типовых, а также в нестандартных ситуациях.
Особо важное место в развитии информационной компетентности занимает мотивационно-ценностный компонент.
Данный компонент позволяет соотнести отраженную реальность с взглядами, представлениями, убеждениями, идеалами личности.
Мотивационно-ценностный компонент информационной компетентности включает в себя следующие группы отношений будущего инженера:
• отношение к информации как главному источнику знаний, производительности, инновации, критическое отношение к профессионально значимой информации;
• отношение к профессионально-ориентированным информационным технологиям как эффективному средству решения современных инженерных задач;
• отношение к процессу познания как источнику новых знаний в области информатики и информационных технологий;
• к профессии инженера в условиях информатизации как определяющей научно-технический и социально-экономический потенциал государства в условиях современного общества.
Развитие компонента закладывает основу для постоянного профессионального и личностного самосовершенствования в области информационных технологий.
Информационная компетентность будущего инженера находит свое выражение в следующих функциях:
• познавательной функции, направленной на систематизацию знаний, познание в области информатики и профессионально-ориентированных информационных технологий;
• аксиологической функции, направленной на ориентацию студента в системе ценностей и присвоение их личностью;
• оценочной функции, активизирующей умения ориентироваться в потоках различной информации, выявлять и отбирать необходимую, оценивать значимую и второстепенную в зависимости от цели поставленной задачи;
• регулятивной функции, направленной на регуляцию процесса и результата своей информационной деятельности;
• развивающей функции, способствующей активизации творческой работы субъекта образовательного процесса, ведущей к самоактуализации и самореализации в будущей профессиональной сфере. Выделенные функции информационной компетентности способствуют приобретению студентом четырех типов опыта (опыта деятельности по образцу, опыта познавательной деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений), развитию ее сущностных характеристик.
Будем рассматривать следующие уровни развитости информационной компетентности:
• адаптационно-исполнительский (характеризуется восприятием, осознанием, запоминанием, воспроизведением фактов, знаний, умений; накоплен опыт деятельности по образцу);
• частично-поисковый (характеризуется поиском, применением знаний, умений в похожей, приближенной к типовой ситуации; накоплен опыт познавательной деятельности);
• креативный (характеризуется применением знаний, умений в нестандартных ситуациях, обстоятельствах; наличие опыта творческой деятельности).
Более подробная характеристика уровней информационной компетентности представлена в таблице 3.
5 Характеристика самостоятельной работы студента в современных условиях
Информационная подготовка будущих инженеров начинается с первого курса за счет изучения дисциплины «Информатика», которая понимается сейчас как фундаментальная естественная научная область о закономерностях и формах движения информации в природе и обществе.
Таблица 3 – Характеристика уровней развития информационной компетентности будущего инженера
Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины «Информатика», согласно стандарту направления включают в себя:
− понятие информации;
− общую характеристику процессов сбора, передачи, обработки и накопления информации;
− технические средства реализации информационных процессов, алгоритмизация и программирование;
− языки программирования высокого уровня;
− операционные системы;
− пакеты прикладных программ общего назначения; текстовые и графические редакторы; табличные процессоры, базы данных; пакеты программ для организации работ в офисе;
− локальные вычислительные сети, компьютерная сеть Internet; справочные информационные системы;
− защита информации.
Анализ требований к информационной подготовленности будущего инженера, представленных в образовательных стандартах инженерных специальностей второго поколения показывает, что они содержат достаточно общие знания в области информатики и информационных технологий, умения и навыки по использованию основных методов работы на ПЭВМ с прикладными программными средствами и математических методов проведения инженерных расчетов. Стандарты не закладывают возможности накопления опыта деятельности, формирования мировоззренческой составляющей, ценностных ориентаций будущего инженера в условиях информатизации, имеют поддерживающий характер, в большинстве своем представленное содержание информационной подготовки не ориентировано на будущую профессиональную деятельность инженеров. Такое рассмотрение результата информационного образования инженеров является узким и не достаточным.
Для подготовки инженера к осуществлению деятельности в обозначенных трех информационных измерениях необходимо в образовательном процессе предоставить ему поле широких возможностей активного использования информационных технологий, взаимодействия на их основе с другими субъектами образовательного процесса, внешним информационным пространством.
Однако аудиторные формы обучения по информатике в вузе не дают студенту в полной мере раскрыть свой творческий потенциал и приобрести опыт самостоятельной и ответственной деятельности. В связи с этим особую значимость сегодня для образовательного процесса приобретает самостоятельная работа студента.
Начало активизации исследований по проблеме самостоятельной работы студентов, разработки ее содержания и способов организации происходит в 7080 годах XX столетия. Но в диссертационных и учебно-методических работах того периода по данной проблеме в качестве цели самостоятельной работы рассматривалось формирование грамотного специалиста на основе реализации когнитивного подхода. Самостоятельная работа составляла 20-30 % от общего количества учебного времени и сводилась в основном к домашней работе. Основными формами и методами обозначались самообразовательное чтение, рефераты и НИРС. Сегодня самостоятельной работе в образовательном процессе вуза отводится значительное место, не менее 50 %, и по рекомендациям Министерства образования и науки доля данного вида работы в учебном процессе российских вузов будет увеличиваться [21].
В работе Л.Н. Солдатовой проведен сравнительный анализ организации внеаудиторной работы в США, Японии и России, который показал, что в Японии и США внеаудиторная самостоятельная работа студентов с широким внедрением компьютерной техники занимает в три раза больше учебного времени по сравнению с аудиторной работой. В международных рекомендациях по преподаванию информатики Computing Curricula-2001 [20], Computing Curricula2005 [22], составленных на основе отчета объединенной комиссии ACM и IEEE Computer Science отмечается, что самостоятельная работа в области информационных технологий должна составлять примерно 2/3 от всего учебного времени.
Важную роль самостоятельной работы будущих инженеров отмечают Ю.Похолков, Б.Л. Агранович, А.И. Чучалин, В. Жураковский и др., опираясь на опыт использования в зарубежных вузах Aalborg University (Дания), Twente University (Голландия), Queens University (Канада), Norwegan University of Science and Technology (Норвегия) и др. «контекстного обучения», «обучения на основе опыта», работы в команде, «case studies», метода проектов [1].
Самостоятельную работу обучающегося отличают внутренняя мотивированность, рефлексивность, целеустремленность, ответственность, интеллектуальное удовольствие от процесса познания и самопознания [7]. Ее совершенствование в подготовке будущих инженеров сегодня детерминируется информационным производственным процессом и качественно новым содержанием инженерной деятельности (п. 2, 3). В связи с этим она рассматривается как основа модернизации образовательного процесса в вузе.
В современной психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия самостоятельной работы студента. В таблице 4 представлены трактовки понятия «самостоятельная работа» различных ученых, в основу которых положены современные научные подходы, а также целевая основа самостоятельной работы, формы, методы и средства ее организации.
