После словарной разминки ребята читают стихотворение по «цепочке», каждый по одной строке, потом фронтально, по строфам.
Если есть возможность провести два урока по этой теме, то работа над стихотворением «Храбрецы» продолжается.
Отвечая на вопрос (3), учащиеся выбирают слова из предложенного списка: «смелые, трусливые, умные, глупые, сильные, слабые, смешные, страшные». Возможно, дети найдут и другие слова. Преподаватель поощряет подобный поиск. Ученики объясняют сделанный ими выбор.
Теперь можно ещё раз вернуться к вопросу (2) об отношении поэта к портным. После беседы на эту тему дети учат стихотворение наизусть (могут выучить первую или вторую строфу).
Завершить урок можно выполнением заданий (4) и (5) по выбору. Одни первоклассники привлекают свой читательский опыт: вспоминают и пересказывают содержание произведений о таких же «храбрецах». Другие объединяются в пары и сочиняют собственную историю о «храбрецах». Они могут придумать одну общую историю, или каждый сочиняет собственную и рассказывает её партнёру. Затем желающие выступают перед классом.
Ребята, не включившиеся в работу над заданиями (4) и (5), учат стихотворение наизусть.
Стихотворение В. Левина сначала читает учитель. Дети воспринимают его на слух, не глядя в текст. Затем открывается нужная страница и учащиеся знакомятся со стихотворением зрительно. Учитель просит ребят сосчитать, сколько в стихотворении строчек, на которых написано только одно слово, и объясняет: «Так поэт показывает, что после этих слов надо немножко помолчать, сделать маленькую паузу».
Теперь ученики читают стихотворение «цепочкой» по одной строке. Затем по предложениям, обращая внимание на паузы в конце строк. После этого первоклассники находят в тексте слова, нужные для ответа на вопрос (2) о том, что мокнет под дождём.
Если есть время, то учащиеся выполняют одно из творческих заданий по выбору. Выбравшие задание (3, а) актуализируют свой жизненный опыт. Дети работают в парах, рассказывая друг другу о том, что мокло под дождём летом или осенью, во дворе или на улице.
В это время другие, отдавшие предпочтение заданию (3, б), изображают в тетрадях свой двор или детскую площадку под дождём и т. д. Рисунки подписывают, например, так: «Дождь на улице», «Мокрая скамейка» и т. п. Учитель помогает первоклассникам определить тему и название рисунка.
В конце урока перед классом выступают желающие: одни с рассказом, другие с комментариями к рисунку, который они демонстрируют одноклассникам.
Стихотворный ритм (хорей)
В первом классе учащиеся получают представление о двусложном стихотворном размере (хорей, ямб). Термины не вводятся. Решается задача развития чувства ритма, ритмического слуха.
Этой теме посвящается один или два урока.
Если материал укладывается в один урок, то возможны два варианта его проведения: 1) читаются английские народные песенки; 2) изучается стихотворение Дж. Родари «Лежебока».
Если учитель работает с этой темой 2 часа, то на втором уроке рассматривается стихотворение В. Лифшица «Тимоша».
1-й урок (Вариант 1)
После словарной разминки дети возвращаются в атмосферу игры. Они узнают о любимой игре Фюся и Каркузябры.
После прочтения текста ученики читают и прохлопывают в ладоши стихотворную строчку, состоящую из одинаковых слогов. Ударение делается на нечётных слогах.
ТА ТА ТА ТА ТА ТА ТА ТА
При прохлопывании ритма ребёнок должен работать лишь кистями рук. Сильный хлопок – ладони ударяют друг друга, слабый хлопок – пальцы кисти правой руки ударяют по ладони левой.
После этого прохлопываются двустишия.
Народную английскую песенку «Ну и соня…» сначала читает учитель. В интонации передаётся укоризненно-доброжелательное отношение к сыну Джону.
Вслед за преподавателем дети читают стихотворение про себя, затем вслух по «цепочке» – каждый по одной строчке. После этого хором вместе с педагогом перечитывают стихотворение и прохлопывают ладонями его ритм. Затем находят в словаре учебника значение слова «соня» и рассказывают, каким был мальчик Джон. В ответах ребят могут появиться слова: «ленивый», «неаккуратный», «грязнуля», более эмоциональные оценочные характеристики: «противный», «смешной» и др. В отдельных случаях учитель просит ученика объяснить его позицию.
Второе стихотворение дети читают сразу по «цепочке», каждый по одной строке. Прохлопывают его ритм и перечитывают произведение хором вместе с педагогом. Если остаётся время, первоклассники читают известные им веселые стихи или поют смешные песенки.
К прохлопыванию ритма в первом классе учитель обращается несколько раз, но не отрабатывает этот навык, лишь закрепляет представление детей о ритмической основе стихотворной речи.
1-й урок (Вариант 2)
Вместо одной или двух английских песенок можно включить в работу стихотворение Дж. Родари «Лежебока». Чтению стихотворения предшествует словарная разминка и поиск в словаре значения слов «лежебока» и «равнодушный», одно из которых дети встретят в названии произведения, другое они должны использовать в оценке героя.
Последовательность работы со стихотворением «Лежебока» такая же, как и с английской народной песенкой «Ну и соня…»
После прочтения стихотворения ученики характеризуют героя произведения, выбирая слова из предложенного списка, и объясняют сделанный ими выбор (2).
В конце урока первоклассники работают в парах, рассказывая друг другу о том, что они любят делать в воскресенье (3).
Учитель, обходя класс, следит за тем, чтобы в работе участвовали оба партнёра. Он может сам выделить двух-трёх человек, которые выступят перед классом.
2-й урок
На втором уроке по данной теме в более подготовленном классе педагог включает в работу стихотворение В. Лифшица «Тимоша».
В процессе словарной разминки внимание детей обращается на многозначность слова «привязаться», значение которого они находят в словаре. Преподаватель предупреждает ребят о том, что им придётся определить, какой смысл имеет это слово в стихотворении, внимательно прослушав его. После прочтения стихотворения учителем учащиеся решают, в каком значении использовано слово «привязаться» поэтом (3).
Затем дети читают стихотворение по «цепочке», каждый по одной строчке. При фронтальной работе первоклассники читают по одной строфе.
Постоянное внимание уделяется умению выдерживать указанные в тексте паузы. Для прохлопывания можно использовать одну или две строфы стихотворения. Сначала дети прохлопывают ритм вместе с педагогом, затем самостоятельно, каждый по одной строке.
Из предложенных заданий трудным является вопрос (5): «Каким был мальчик, который рассказал о Тимоше: фантазёром, мечтателем, добрым, злым, весёлым, печальным?» Ученикам несложно выбрать нужные слова из предложенного списка. Затруднение вызывает объяснение сделанного выбора.
Учитель помогает первоклассникам, обращая внимание на слова, которые использует мальчик для характеристики кита: «Хороший, очень добрый, да и назвал он его не Тимофей, а Тимоша». Делается вывод о том, что так может говорить добрый, ласковый человек и т. д.
Дети, выбравшие задание (6, б) работают в парах. Они рассказывают друг другу, какое животное каждый из них хотел бы завести. Ребята, выбравшие задание (6, в), рисуют своё любимое животное. После выполнения заданий желающие выступают перед классом.
Стихотворный ритм (ямб)
Работа по этой теме строится в той же логике, что и на уроках, посвящённых хорею. Учитель также может посвятить ей один или два урока.
1-й урок (Вариант 1)
Дети сначала вместе с педагогом, затем самостоятельно прохлопывают ритм строчки из одинаковых слогов. Ударение делается на чётных слогах:
ТА ТА ТА ТА ТА ТА ТА ТА
Затем ученики читают про себя стихотворения о лягушке и мартышке. После этого читают их вместе с учителем и прохлопывают.
Чтению шотландской народной песенки «Купите лук, зелёный лук…» предшествует словарная разминка. Обращается внимание на многозначность слова «петрушка» и выбор его конкретного значения для определённого контекста. Дети ищут в словаре значение слова «петрушка».
Стихотворение сначала читает преподаватель. Интонация лукавая и одновременно доброжелательная. Читает не торопясь, выдерживая паузы, которые помогают передать скрытую улыбку автора.
Задания к шотландской песенке учат детей соотносить характеристику, данную человеку, с его поведением (1): «Как ты думаешь, почему девочку называют шалуньей и плутовкой?» Учитель побуждает ребят к импровизации, рассказу о поведении девочки в выдуманных ими ситуациях.
Задание (2) сложное, педагог обращает внимание первоклассников на истинное отношение одних людей к другим: «Как, по-твоему, относятся к девочке люди, которые сочинили эту песенку: сердито, ласково, нежно, грубо, зло?» Преподаватель помогает детям в размышлении над этим вопросом. Он обращает внимание на эмоциональное и смысловое значение слов: «Люди, создавшие песню, говорят не о «девчонке», а о «девочке», называют её не «хулиганкой», «злодейкой», а «шалуньей» и, в конце концов, оказывается, что нужна им «только девочка – шалунья и плутовка».
