Субъект деятельности – ученик, способный относиться активно к жизни и учению, которое имеет личностный смысл и значимость. Это требует от учителя признания в ученике свободного члена общества, имеющего права и ответственность за них. Субъект деятельности – ученик, способный относиться активно к жизни и учению, которое имеет личностный смысл и значимость. Это требует от учителя признания в ученике свободного члена общества, имеющего права и ответственность за них.
Убеждения – обобщенные идеи, нравственные, эстетические и политические понятия, ставшие принципами и руководством к действию («нельзя лгать – это унижает достоинство человека», «Нельзя списывать – это нечестно», «Буду жить по совести, в этом правда жизни» ит. д.).
Установка – готовность к будущей реакции на воздействия других людей, зафиксированное в прошлом опыте отношение к определенным событиями людям. Некоторые неблагополучные подростки ожидают от учителя только неприятных внушений в связи с неуспеваемостью и недисциплинированностью.
Факторы социализации – совокупность действующих сил и обстоятельств в процессах социализации (объективных – условия проживания, принадлежность родителей к категории работников, их образование, статус, финансовое положение семьи, наличие родственников и пр.; субъективных – состояние физического и психического здоровья, успеваемость, особенности малой группы, в которую подросток входит, наличие друзей и их влияние (положительное или отрицательное) на подростка и пр.).
Филогенез – развитие человека как биологической особи.
Фрустрация – переживание события как мешающего удовлетворить свои потребности, в связи с чем оно кажется непереносимым и дезорганизующим деятельность.
Фрустрационное поведение – поступки и действия подростка, не способного выйти из состояния психической травмы, в связи с чем появляется напряжение, нетерпимость, неумение оценить трудность ситуации, озлобление, агрессия.
Фрустрационные реакции – ответные реакции на воздействия внешней среды, вызывающие сильные и непреодолимые неприятности. Такие реакции могут быть – экстрапунитивные, при которых обвиняются окружающие люди, а своя ответственность перед неприятностями сводится к нулю; интрапунитивные реакции направлены на самого себя, подросток занимается самобичеванием; при импунитивных реакциях подросток обвиняет обстоятельства (опоздал транспорт, поэтому он не пришел на собрание, был закрыт магазин, поэтому не удалось купить тетрадь и пр.).
Ценность – особо значимый предмет в сравнении с другими, становящийся эталоном, образцом.
Ценностное пространство – область жизнедеятельности человека, где исповедуются одни и те же правила и следуют одним и тем же эталонам, испытывают влияние одни и те же значимые установки.
Чувство взрослости подростка – ощущение себя взрослым человеком, которому свойственно определенное поведение по отношению к самому себе, сверстникам и взрослым людям, в том числе родителям и педагогам. Чувство взрослости подростка проявляется в большей степени в стремлении к самостоятельности и независимости от взрослых. Рекомендуется: чем больше подросток стремится к самостоятельности, тем больше ее надо предоставлять, но и больше спрашивать с него за эту ответственность и свободу действий.
Экзистенциальная философия – наука, рассматривающая проблемы жизни и смерти, счастья и горя, болезни и благополучия. Кьеркегор, а затем Хайдеггер считали, что человек имеет индивидуальность бытия. Благодаря усилиям Мэя экзистенциальная психология ввела в научный оборот понятия тревоги и страданий. При этом люди осознают бессмысленность своего существования, испытывают недостаток любви и заботы, боятся смерти и одиночества. Уменьшаются эти проблемы, если человек справляется с неудачами в процессе самоактуализации и поисков смысла жизни.
Экзистенциальный подход к психологической помощи основан на том, что подростка убеждают в уникальности его жизни, опыта, что наполняет его переживания определенным смыслом. Это смягчает чувство одиночества, обособленности, наполняет подростка уверенностью, что он волен сделать из себя, что хочет, решить самому пути достижения цели в жизни «здесь и сейчас».
Эмоциональные состояния – кратковременные переживания; часто повторяясь, могут стать чертой характера.
Я-концепция – понимание подростком самого себя, своих возможностей и способностей, осознанное отношение к себе на основе сопоставления с другими сверстниками и оценивания своей роли в обществе.
Примечания
1
Пищик В. И. Психология трансформации ментальности поколений: Автореф. диссертации на соиск. уч. степ, д-ра психол. наук. – Ростов-н/Д, 2010 г.
2
Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления; Книга для психологов, педагогов, родителей. 2-е изд., доп. СПб., 2008.
3
Кораблина Е. П. Психологическая помощь в развитии личности. СПб., 1994, С. 4.
4
Сартр Ж.-П. Экзистенциализм – это гуманизм // Сумерки богов. М., 1989. С. 83.
5
Ахмеров Р. А. Биографические кризисы личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994. С. 4.
6
Логинова Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978.
7
Психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. С. 21.
8
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М„1969. С. 65.
9
Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. С. 17.
10
Философский словарь. М., 1985.
11
Мамайчук И. И. Психология дизоитогеиеза и основы психокоррекции. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. С. 16.
12
Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975. С. 35.
13
Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2003.
14
Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1993.
15
Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. С. 5.
16
Напомним, что фрустрация – психическое состояние, которое возникает у человека при неудовлетворенных значимых потребностях.
17
Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 1999. С. 3.
18
Леонтьев А. Н. Исторический подход к изучению психических явлений // Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. С. 94.
19
Казанская В. Г. Социализация подростка в семье и школе. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2007. С. 6–8.
20
Социально-психологические процессы в группе, влияющие на личность, хорошо описаны А. Л. Свенцицким. См.: Свенцицкий А. Л. Социальная психология: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005.
21
Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учебник для студентов, пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 1999. С. 9.
22
Хуторской А. В. Указ. соч. С. 373.
23
Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуации и психическая защита // Психол. журнал. 1994. Т. 15. № 1.С. 5.
24
Психология: Словарь / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2 изд. М.: Изд-во полит, литературы, 1990. С. 492.
25
Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983.
26
Используются материалы диссертационных исследований, выполненных под нашим руководством Вишталюк М. А., Лобень Л. М., Нагаевой Л. Г. и Оршанской М. В.
27
Вишталюк М. А. Развитие субъектов учебной деятельности в условиях личностно ориентированного образования: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 2005. С. 12.
28
Исследование проводилось Вишталюк М. А. и Оршанской М. В. в школах Кириши и поселка Пудость Гатчинского района Ленинградской области.
29
Используются результаты исследования социальной адаптации старших подростков, выполненные зам. директора по воспитательной работе Кингисеппской гимназии Ленинградской области, канд. психол. наук. Л. Г. Нагаевой.
30
Оршанская М. В. Влияние фрустраций на социализацию подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. – СПб., 2003. С. 78.
31
Моисеева Л. Л. Альтруистическая направленность личности и ее формирование в семье: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 2007. С. 14–15.
32
Моисеева А. А. Альтруистическая направленность личности и ее формирование в семье: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 2007. С. 11.
33
Грэхем Дж., Беннет Т. Стратегии предупреждения преступности в Европе и Северной Америке. – Хельсинки, 1995; Политика здравоохранения в отношении детей и подростков, № 4. – Всемирная организация здравоохранения, Дания, 2007.
