Дети с третьим и четвертым уровнями недоразвития речи обучаются в массовых школах, поскольку состояние их интеллекта позволяет им усвоить учебную программу массовой школы. Но в то же время недостаточная сформированность их речи дает о себе знать на протяжении всех лет обучения, что особенно явно сказывается в трудностях овладения грамотой, а в дальнейшем и грамотным письмом.
Основная беда этих детей состоит в том, что в дошкольном возрасте их считают «нормальными» и не нуждающимися в какой-либо специальной помощи. В результате этого они ее не получают и поэтому приходят в школу недостаточно «созревшими» в речевом отношении, а значит, и не готовыми к успешному усвоению школьной программы. Не последнюю роль в этом играют и отмеченные выше отклонения в состоянии их нервно-психической сферы, которым родители также не придают серьезного значения, полагая, что и все другие дети «непоседливы» и невнимательны и что многие из них тоже плохо запоминают стихи.
Причины возникающих у детей с ОНР трудностей, которые начинаются буквально с первых школьных дней, будут подробно раскрыты во второй части нашей книги, где речь пойдет о специфических нарушениях письма.
А пока рекомендуем родителям воспользоваться самым простым приемом для того, чтобы получить более полное представление о состоянии речи своего приближающегося к школьному возрасту ребенка и заметить в ней не только дефекты звукопроизношения, но и вполне возможные недостатки в словарном запасе и грамматическом оформлении предложений. Попросите своего пяти-, шестилетнего ребенка составить рассказ по картинке. Слушая этот рассказ, прежде всего обратите внимание на наличие или отсутствие у него фразовой речи (то есть речи не отдельными словами, а целыми предложениями), которая в норме должна начать развиваться примерно с полутора-двух лет.
Но вот рассказ четырехлетнего мальчика по картинке «Зимние забавы», на которой изображено множество разных «происшествий»: «Зима. Снег. Дети. Голка (горка). Собака. Мальтик (мальчик) упал». Как видим, фразовая речь у ребенка почти полностью отсутствует, и поэтому он ограничивается простым называнием изображенных на картинке предметов. Здесь на первый план выступают уже не имеющиеся в его речи замены звуков («голка» вместо «горка», «мальтик» вместо «мальчик»), которые для данного возраста являются еще почти нормой, а явное отставание в общем речевом развитии.
Важно проследить и за правильностью согласования слов в предложении, если у ребенка уже имеется фразовая речь. Например, 5-летний ребенок пересказал прочитанный ему рассказ следующим образом: «Совы живут на деревьев. Совенок упал из дуба. Пришли мальчики и его взяли домой. Он ел и пил. Они его отнесли в лесу. Он полетел на дуб».
Здесь сразу обращает на себя внимание неправильность употребления окончаний слов («на деревьев» вместо «на деревьях», «отнесли в лесу» вместо «в лес») и предлогов («упал из дуба» вместо «с дуба»), что при нормальном ходе речевого развития к этому возрасту уже не должно было бы иметь места. Как видим, даже в таком небольшом по объему рассказе сразу проявилась несформированность у ребенка грамматической стороны речи.
Приведем также рассказ 7-летнего мальчика о его выходном дне: «Мылся. Гулял. Поел и пошел гулять. Пришел домой и начал мыться. Потом я стал есть. Потом опять же пошел гулять. Потом пришел, помылся и спать лег». Этот рассказ принадлежит ребенку с небольшой степенью снижения интеллекта.
Хотя мальчик и владеет уже связной речью, в которой нет явных аграмматизмов, но сразу бросается в глаза однообразие употребляемых им предложений, состоящих к тому же из одних и тех же многократно повторенных слов (мылся, гулял, пошел, пришел…). Последнее говорит о крайней бедности словарного запаса ребенка. Подобные рассказы нам нередко приходится слышать и от детей с нормальным умственным развитием.
Эти примеры приведены с той целью, чтобы родителям было понятно, на какие стороны речи детей помимо состояния у них звукопроизношения нужно обращать самое пристальное внимание. Подобная «бедность» рассказов детей свидетельствующая об их малом словарном запасе, и наличие в этих рассказах аграмматизмов сразу скажут родителям об имеющемся у ребенка общем недоразвитии речи. При таких обстоятельствах, как уже было отмечено, ни в коем случае нельзя ограничиваться коррекцией одного только звукопроизношения!
Особенно заострять внимание родителей на этой стороне вопроса приходится потому, что в практике своей работы нам нередко приходится наблюдать прямо противоположные факты. С ними мы обычно сталкиваемся при возникновении у детей непростых школьных проблем. Обратившиеся к нам по поводу этих проблем родители с недоумением, а порой и с возмущением, говорят о том, что они же ведь занимались у логопеда и у ребенка были исправлены все звуки, так почему же мы теперь считаем, что речь у него неполноценная?! И приходится объяснять, что полноценность или неполноценность речи определяется не только правильностью или неправильностью произношения звуков.
В подобных случаях получается так, что родители, обращаясь к логопеду с просьбой «исправить только звуки», бывают довольны достигнутыми результатами, а логопед как бы идет у них на поводу и не вникает в проблему более глубоко. К тому же в дошкольном возрасте обычная бытовая речь ребенка, правильно произносящего все звуки, выглядит нормальной и не привлекает к себе внимания окружающих – ведь они же не просят его составлять рассказы по картинкам, где в менее привычных для него формах речи быстрее обнаруживаются все ее недочеты.
Более полно проблема общего недоразвития речи у детей освещена в работах Р. Е. Левиной, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой, Л. Ф. Спировой и др. Эти работы указаны нами в списке литературы и очень желательно, чтобы родители с ними ознакомились.
Глава II
Выявление дефектов звукопроизношения и их причин неспециалистами
В сложных случаях нарушения звукопроизношения, связанных с параличами или парезами артикуляторных мышц, а также с грубыми дефектами анатомического строения речевых органов, в обследовании ребенка участвует не только логопед, но и врач-невролог, и ортодонт, и отоларинголог, и другие специалисты. Однако самое общее представление о картине имеющихся нарушений смогут составить и сами родители, воспользовавшись приведенными здесь рекомендациями. Это поможет им сориентироваться в проблеме и определить для себя программу дальнейших действий. О таком простейшем обследовании и пойдет речь далее.
Исследование состояния звукопроизношения
Для того чтобы выяснить, все ли звуки речи ваш ребенок произносит правильно, предложите ему самостоятельно назвать приведенные ниже картинки. Повторение слов вслед за взрослым (например: «Скажи: РЫБА, ШУБА» и т. п.) здесь не годится, поскольку при повторении дети нередко произносят звуки значительно лучше, чем обычно.
В названиях этих картинок содержатся все наиболее сложные по артикуляции звуки – свистящие (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р, РЬ, Л, ЛЬ, Й. Правда, звук Й не является артикуляторно сложным и обычно появляется у детей уже на втором году жизни, однако он тоже нарушается нередко. Каждый из названных звуков находится в трех положениях в слове – в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произнесения ребенком. Исключение составляют только звуки З и Ж, которые в конце слов оглушаются и на которые поэтому подобрано лишь по две картинки (расположенный в конце слова НОЖ звук Ж произносится как Ш).
В названии каждой картинки содержится лишь один из названных «трудных» звуков. Это облегчает выявление неправильно произносимых ребенком звуков, поскольку взрослый все свое внимание может сосредоточить только на одном проверяемом им звуке. Например, на звук С подобраны такие картинки: Сумка, буСы, автобуС. Как видим, из всех сложных по артикуляции звуков здесь присутствует только звук С, расположенный в начале, в середине и в конце слова.
Приведем названия всех картинок:
С – Сумка, буСы, автобуС;
СЬ – Сеть, пиСЬмо, гуСЬ;
З – Зонт, коЗа;
ЗЬ – Земляника, обеЗЬяна;
Ц – Цепь, кольЦо, палеЦ;
Ш – Шуба, ШиШка, дуШ;
Ж – Жук, ноЖи;
Ч – Чайник, боЧка, клюЧ;
Щ – Щётка, яЩик, плаЩ;
Р – Ракета, баРабан, тигР;
РЬ – Репа, гРиб, фонаРЬ;
Л – Лампа, воЛк, стуЛ;
ЛЬ – Лента, оЛень, соЛЬ;
Й – Яблоко, маЙка, змеЙ.
С– Сумка, буСы, автобуС
СЬ – Сеть, пиСЬмо, гуСЬ
З– Зонт, коЗа
ЗЬ – Земляника, обеЗЬяна
Ц– Цепь, кольЦо, палеЦ
Ш– Шуба, ШиШка, дуШ
