Эти тревожные факты можно перечислять и дальше. В воспитании уже длительный период нет улучшения, похоже, мы только и делаем, что ужесточаем жизнь детей. Теперь уже совершенно очевидно, что школьная напряженность есть главная причина возникновения всевозможных отклонений в детском поведении. Эта общая причина многолика и сказывается в условиях жизни, поведении родителей, отношениях учеников с учителями, в тысячах мелочей повседневной жизни.
РБ
Аномальное поведение
Отклонения в поведении от нормы называют также аномальным, асоциальным, антисоциальным, девиантным, расстроенным, неправильным, искривленным, испорченным, деликвентным поведением. Все эти названия сигналят об одном – поведение школьника не соответствует принятой норме.
Во всех случаях аномального поведения отмечается нарастание эмоциональной напряженности, которая ведет к потере чувства реальности, снижению самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое поведение. Под влиянием разбушевавшихся эмоций ребенок, как и взрослый, перестает контролировать свои поступки, способен на безрассудные действия. Ему ничего не стоит нагрубить, ударить, что-то сломать. А чем еще может ответить слабый человечек на ухудшение условий, как не изменением своего поведения?
Кроме главной и всеобъемлющей причины – нарастания напряженности жизни, вызывающей постоянную тревожность у людей и деформирующей их поведение, действуют факторы воспитательные. Девиантное поведение – почти всегда результат неправильного воспитания, недостаточного или чрезмерного. Его характеризуют в основном два стиля – тепличной опеки и холодной отверженности. При нормальном, взвешенном, сбалансированном воспитании, опирающемся на индивидуальность ребенка, отклонений нет, формируются нормальные люди.
Вот тип чрезмерного воспитания или, лучше сказать, неумеренной опеки. Ребенок живет в благополучной, зажиточной семье. Он единственный наследник. Для родителей – «самый, самый». Его ласкают, опекают, им любуются, находят у него таланты, ни в чем не отказывают. При этом он растет неумелым, несамостоятельным, беспомощным. Становится эгоистом, семейным деспотом, который ничего не хочет делать, а только требует исполнения своих желаний. Можно легко предположить, каково ему будет в школе. Для него, непривычного трудиться, обычные задания и требования школьного распорядка оказываются чрезмерными. Неизбежно возникает девиантное поведение, результат которого нетрудно предсказать – истероидный характер. Ребенок негативно реагирует на малейшее трудовое усилие. Он надолго останется инфантильным, в жизнь вступит без надлежащей подготовки и закалки, с характером трудным, неуживчивым. Эгоизм, себялюбие, нежелание трудиться, привычка жить за счет других будут сопровождать этого человека всю жизнь. Нелегко придется ему среди нормально воспитанных людей, а обществу трудно будет удовлетворять его прихоти.
Другой пример недостаточного воспитания. Ребенок брошен на произвол судьбы. Им никто не занимается. Дитя стихийно наследует то, что видит в окружающей его среде – в равной мере и плохое, и хорошее. Но хорошего, к сожалению, меньше. Во взрослую жизнь такой ребенок входит, впитав в себя все пороки. Его поведение неизбежно будет аномальным, потому что другого поведения такой ребенок не знает, никто никогда не учил его, как должен вести себя нормальный человек.
Аномальное поведение – ответная реакция ребенка на ситуацию, которая не соответствует его взглядам, оценкам, понятиям. Обычно эта реакция имеет болезненный характер. Если она сильно затрагивает чувства ребенка и закрепляется в сознании, девиантное поведение становится обычной нормой и переходит в расстройство.
Расстройство – это уже приобретенная форма поведения, не связанная ни с наследственностью, ни с органическими нарушениями. В основе расстройства обычно лежат видимые причины и следствия. Сперва возникает ситуация, неприемлемая для ребенка, создающая для него определенные трудности и приводящая к переживаниям, обидам, ущемлению самолюбия. Она является стимулом, как бы играет роль запускающего механизма. Когда стимул достигает критического порога, следует ответная реакция, с помощью которой ребенок пытается сбросить с себя тягостные переживания.
Естественная реакция у каждого своя, что обусловлено пониманием ситуации (прошлым опытом), сложностью самой ситуации, особенностями характера, темперамента ребенка, знанием выхода из ситуации, привычными формами реагирования. У детей характеры разные, различная манера их проявления, что приводит к разногласиям и даже конфликтам. И чтобы ребенок сложился как личность, он должен научиться самостоятельно и осмысленно преодолевать возникающие препятствия. Если таких препятствий слишком много, он начнет их обходить, искать способы избавиться от слишком обременительных обязанностей. Зарождается отклоняющееся поведение с точки зрения взрослых, но естественное для самого ребенка.
Сегодня все чаще высказывается мнение, что малышу необходимо предоставлять свободу в его развитии, меньше его ограничивать. Тогда, мол, он вырастает свободной, раскрепощенной личностью. При этом обычно ссылаются на теорию свободного воспитания и ее якобы положительное влияние на формирование творческой личности. Особенно ее поддерживают воспитатели и учителя, самоустранившиеся от сложного и многотрудного воспитательного процесса. Может, одному из сотни при благоприятном стечении обстоятельств и посчастливится вырасти нормальным человеком. Остальные дети, предоставленные самим себе, только наращивают нецелесообразное поведение. Посмотрите на детей из «канализационных люков», растущих «свободно» и независимо. Злейшему врагу не пожелаешь такой «свободы». Думается, не свободу надо предоставлять ребенку, а правильно руководить его воспитанием; устранять излишние препятствия, мешающие ему адаптироваться в жизни.
В какие же сложные ситуации попадает дитя, что особенно травмирует его? Прежде всего обиды, часто повторяющиеся, оскорбляющие самолюбие насмешки над его родителями и близкими, над ним самим, непринятие в игру или компанию, конфликтная ситуация в семье (родители заняты выяснением отношений и не обращают внимания на то, как болезненно реагирует их ребенок), другие причины. К сожалению, они не могут быть устранены только школьной коррекцией.
Девиантное поведение опасно не нарушениями дисциплины. Даже самые значительные нарушения порядка можно пережить. Дело в последствиях. Аномальное поведение существенно влияет на формирование характера, который определяет будущую жизнь человека. Если такое поведение вовремя не подправить, общество получит неуравновешенного, морально незрелого, подверженного различным влияниям, без жизненных принципов и нравственного стержня, слабого неврастеника. Вот почему коррекция поведения не благое пожелание, а жизненная необходимость, к которой нужно подходить со всей серьезностью и ответственностью.
До 12 лет интенсивно идет становление духовного, социального и телесного в человеке; происходит запечатление внешнего поведения взрослых людей, с которых он берет пример.
Закон последовательности впечатлений утверждает: то, что в жизни взрослого человека является наиболее значимым, в ребенке запечатлевается прежде всего. Ребенок воспринимает взрослого не так, как мы. Внутреннюю сущность другого человека он ощущает интуитивно, а внешность воспринимает непосредственно. Выражение взрослости для него – прежде всего взрослые атрибуты: одежда, манера поведения.
Появление нездоровых наклонностей следует предупреждать в детском возрасте. Если время упущено, сензитивный период прошел, то результат будет незначительный. Опасно, безнравственно и бесчеловечно закрывать глаза на то, что в будущем может испортить жизнь человеку. Ребенок не виноват в том, каким его вырастили. Вся ответственность целиком ложится на его родителей и учителей. Нужны спокойствие, выдержка, твердость, терпение, настойчивость, обязательно спокойный тон, доброжелательность, аргументированность, если мы взяли ответственность за будущее человека. Уходить от трудностей, бросать ребенка на произвол судьбы безнравственно и преступно.
Без помощи взрослых ребенок не поймет, что калечит свою будущую жизнь, уродует судьбу.
Общество предъявляет к ребенку, как будущему своему члену, вполне определенные нормы и требования. Их нужно научиться соблюдать. А к этому пока есть только два пути: или устроить так, чтобы ребенок сам захотел выполнить ту или иную норму поведения, или заставить его. Первый путь предпочтительнее, но и труднее. Второй легче, но опаснее: действие по принуждению исчезает вместе с действием самого принуждения. Будет ли ребенок соблюдать нормы без этого – неизвестно. Третий путь тоже открыт. Он быстрый и эффективный, но требует большого педагогического мастерства, любви к детям, интереса к их жизни. Можем назвать его просто – реалистическим воспитанием, а можем и профессионально – сочетание самостоятельности, инициативы ребенка с требовательностью и помощью ему. Этим путем мы и пойдем. Он рассчитан на то, чтобы сделать выполнение социальных норм более привлекательным для ребенка, чем стремление действовать по непосредственному побуждению. В этих случаях нежелательная потребность будет не просто подавляться, а побеждаться изнутри другим, более сильным положительным мотивом. В качестве такового может выступать стремление школьника к одобрению со стороны взрослого, желание сделать приятное другому.
