Оценка эффективности технологии обучения складывается из таких составляющих:
• оценка полноты изложения учебной информации, которая выявляется в ходе объективного контроля учебных занятий и инспектирования (итогового контроля);
• оценка результатов обучения, которая выносится в ходе текущего контроля успеваемости;
• промежуточная аттестация обучающихся;
• итоговая государственная аттестация;
• отзывы из войск на выпускников.
Для оценки эффективности предлагаемой технологии обучения применяются различные методики. Рассмотрим две из них.
Первая методика. Определить согласно учебной программе и тематическому плану, какие требования предъявляются к обучающемуся, изучающему эту дисциплину. Принимаем их за Pmax.
Итоговую оценку за дисциплину (тему) каждого обучающегося обозначаем Ri.
Зная количество обучающихся в потоке (группе) N, устанавливаем степень достижения цели обучения потоком (группой) в целом с учетом применения выбранной технологии обучения (РN):
Определяем эффективность предлагаемой технологии обучения:
По величине Pэф проводим оценку эффективности выбранной технологии обучения: если Pэф ≥ 0,6, то она имеет право на существование и дальнейшее применение, если Pэф < 0,6, это свидетельствует о ее недостаточной эффективности. Следовательно, от такой технологии лучше отказаться или провести критический анализ ее применения, чтобы выявить все объективные и субъективные факторы, которые привели к низким результатам.
Вторая методика. Можно оценивать эффективность технологии обучения и по другим показателям, например по временным и финансовым затратам.
Уровни Зн (Ум, Н) = const.
Показателем оценки выступает время, затраченное на получение обучающимся нового знания, умения, навыка:
где ТСТТО – время, затраченное по старой технологии;
ТНТО – время, затраченное по новой технологии.
Вывод: если Pэф < 1, то новая технология обучения эффективна, если Pэф ≥ 1, то неэффективна.
Показателем оценки может выступать стоимость затрат для достижения целей обучения: Зн (Ум, Н):
где ТрНТО – время работы педагога по новой технологии обучения; ТрСТО – время работы педагога по традиционной технологи обучения; Сп – стоимость работы одного часа педагога, она может меняться в зависимости от того, кто преподает (профессор, доцент, старший преподаватель, преподаватель).
Вывод: если Pэф < 1, то новая технология обучения эффективна, если Pэф ≥ 1, то неэффективна.
При условии возрастания уровня Зн (Ум, Н) трудно оценить усвояемость материала теоретически. Это возможно проанализировать только на обширном эмпирическом материале, сравнивая средние баллы успеваемости обучающихся по традиционной и инновационной технологиям.
Таким образом, технология обучения – это научно обоснованная система методов, способов, приемов и технических средств, обеспечивающая обучение с заданными показателями определенной категории учащихся данному предмету в условиях, учитывающих временные и финансово-экономические ограничения.
Применение технологий обучения предполагает организационное упорядочение всех зависимостей процесса обучения, выстраивание его этапов, выделение условий их реализации, соотнесение методов, форм, приемов и средств проведения занятий с возможностями обучающего и обучающихся.
Контрольные вопросы
1. Что такое технология обучения?
2. Каковы основные характерные черты технологии обучения?
3. Как можно классифицировать технологии обучения?
4. Охарактеризуйте основные современные технологии обучения.
5. Обоснуйте структуру и содержание технологии обучения.
6. Раскройте алгоритм построения технологии обучения.
7. Как можно оценить эффективность технологии обучения?
Рекомендуемая литература
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
Виленский В. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. М., 2004.
Змеев С. И. Технология обучения взрослых. М.: Академия, 2002.
Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб., 2006.
Педагогические технологии / Под ред. В. С. Кукушина. М., 2004.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ, 2002.
3.6. Подготовка и проведение занятий по предметам боевой подготовки
Боевая подготовка проводится как в мирное, так и в военное время, и от содержания и качества ее проведения зависит боеспособность и боеготовность подразделений, частей и соединений Вооруженных сил.
Боевая подготовка – система мероприятий по обучению и воинскому воспитанию личного состава Вооруженных сил в целях обеспечения его готовности к ведению боевых действий или выполнению других задач в соответствии с предназначением.
Мероприятия боевой подготовки осуществляются в целях освоения личным составом тактических действий на поле боя, приобретения навыков в выполнении функциональных обязанностей, изучения устройства, правил эксплуатации и боевой работы на штатном вооружении и военной технике.
Для достижения указанных целей реализуются различные виды подготовки личного состава: огневая, тактическая, специальная, тактико-специальная, техническая, физическая и др.
Каждый из видов подготовки реализуется путем проведения соответствующих занятий. Различные виды занятий имеют и много общего, и свои особенности, определяемые видом подготовки и спецификой военно-профессиональной деятельности.
3.6.1. Подготовка к проведению занятий
В процессе подготовки к различным видам занятий можно выделить основные ключевые элементы (этапы):
• подготовка руководителя;
• разработка документов для проведения занятий;
• подготовка обучающихся;
• подготовка района (места) проведения занятия и его материального обеспечения.
Рассмотрим каждый из перечисленных этапов.
Подготовка руководителя к занятию означает:
• определение и уяснение исходных данных (к ним относятся состав обучаемых, тема, учебные цели и вопросы (содержание) и условия проведения занятия, продолжительность, район (место) проведения, нормы расхода моторесурсов и других материальных средств, состав обеспечивающих (обслуживающих) подразделений);
• изучение необходимых учебных материалов и литературы;
• разработку документов для проведения занятия;
• проведение рекогносцировки района (места) занятия;
• планирование материального и технического обеспечения места (района) занятия;
• завершение разработки документов для проведения занятий;
• определение задач на подготовку обучаемых к занятию;
• определение помощников руководителя занятия и их инструктирование (при необходимости).
Руководитель разрабатывает один из следующих документов: план (краткое отражение хода занятия), план-конспект или конспект (полное, развернутое отражение содержания занятия). Он вправе выбрать сам тип документа, что зависит от уровня его подготовки, сложности изучаемого материала и удобства пользования. Кроме указанного, по своему усмотрению его также разрабатывает схемы, графики, выписки и т. д.
План проведения занятия может быть представлен текстуально в тетради, на схеме (карте) или текстуально с приложением схемы. В нем отражаются исходные данные; тактический замысел (при необходимости) или ход занятия – общий и для отработки каждого учебного вопроса (при необходимости); мероприятия, проводимые руководителем занятия, с расчетом времени; материально-техническое обеспечение; порядок обозначения и имитации противника в ходе занятия (при необходимости); сигналы оповещения, управления и взаимодействия и др.
План-конспект включает исходные данные и излагает ход занятия (общий и для отработки каждого учебного вопроса). Последний расписывается, как правило, по трем частям: вступительной, основной и заключительной.
Во вступительной части отражаются: порядок приема доклада от командира подразделения (дежурного); порядок проверки наличия обучаемых, их внешнего вида и материального обеспечения; порядок осуществления контроля подготовленности обучаемых к занятию (при необходимости); требования безопасности (при необходимости); тема занятия, ее актуальность, учебные и воспитательные цели, вопросы занятия; порядок отработки учебных вопросов.
