1. Игра «Магазин». Логопед показывает ребенку картинки с изображением сахара, сыра, колбасы, сосисок, соков, масла, мяса, капусты, весов и т. д. Ребенку предлагается перечислить, какие названия предметов есть в магазине со звуком [с].
2. Уточнение артикуляции звука [с].
Логопед предлагает ребенку посмотреть в зеркало и произнести звук [с]:
– Что делают губы, когда мы произносим звук [с]?
– Губы растянуты в улыбке.
– Зубы близко друг к другу расположены или далеко?
– Близко.
– Где находится язык?
– На нижних деснах.
– Приложи руку к подбородку. Какой воздух идет, теплый или холодный?
– Холодный.
– Правильно.
3. По аналогии с игрой «Магазин» можно для закрепления четкого произношения звука [с] поиграть в игру «На чем можно ездить?», «Кто живет в зоопарке?» и т. д.
4. Повторение звука [с] в слогах:
[са-са-са] – у Яны длинная коса;
[со-со-со] – укатилось колесо;
[сы-сы-сы] – кошка просит колбасы; [су-су-су] – видел я в лесу лису.
5. Ребенку предлагаются картинки, он должен выбрать лишь те, которые начинаются на букву «с».
6. Ребенку предлагается самому придумать слова, в которых есть звук [с].
Устранение недостатков просодической стороны речи. У детей, страдающих дизартриями, как правило, слабый, немоду-лированный голос. Наряду с исправлением речевого выдоха необходимо уделять внимание интонационной стороне речи. Для выразительной интонации, мелодики голоса нужно добиться изменений со стороны нервно-мышечных нарушений в положительную сторону. Для этого необходима постоянная тренировка голосообразующих мышц, создание благоприятного медикаментозного фона, логопедические упражнения.
В последнее время в практику логопедического воздействия при занятиях с детьми, страдающими дизартриями, в обучение неслышащих детей вошла фонетическая ритмика. Фонетическая ритмика – это макродвижения тела: туловища, рук, ног, плеч, которые соответствуют микродвижениям артикуляционного аппарата при произнесении определенных звуков. Фонетическая ритмика помогает сформировать правильную, внятную речь.
Кроме того, фонетическая ритмика способствует слаженной работе различных систем организма, тем самым совершенствуя речедвигательные навыки. Приведем несколько примеров. Звук [а] – открытый, произносится плавно и свободно, при этом рот широко открыт, язык ненапряжен и свободно лежит. Такой артикуляционный уклад соответствует свободному, плавному взмаху рук вверх и в стороны. При произнесении звука [о] рот полуоткрыт, язык оттянут назад, губы немного напряжены, это напряжение находит свое отражение в движении рук, как при раздвижении в стороны двух перегородок. Аффрикаты [ч], [ц], [щ] произносятся отрывисто, поэтому движения при их произнесении резкие и быстрые.
Данная техника помогает детям, страдающим гиперкинетической формой дизартрии, уменьшать проявления гиперки-незов в момент звукопроизношения, овладевать артикуляционными навыками, умением интонационного выражения речи, развивать кинестетические образы звуков, способствует выработке правильной, четкой речи.
Третья стадия
На данном этапе логопедическая работа строится по следующим направлениям:
1) формирование фонематического анализа и синтеза;
2) развитие артикуляционной моторики;
3) коррекция звукопроизношения, постановка звуков и их автоматизация.
Формирование фонематического анализа и синтеза. Работа по формированию фонематического анализа и синтеза предполагает умение ребенком выделять нужный звук в слоге, слове, предложении, определять его местонахождение, дифференцировать его от близких по звучанию и по артикуляционному укладу звуков.
Примерные задания и упражнения
Выделение ударного гласного на фоне слова. Логопед спрашивает у ребенка, слышит ли он звук [о] в слове «Оля»? Звук [и] в слове «Ира»?
Определение места согласного звука в слове, сначала в начале, конце, середине слова. Определить место звука в слове по отношению к другим звукам, например: логопед просит сказать, какой звук слышен после звука [м] в слове «Мир»? Какой звук находится на третьем по счету месте в слове «Собака»?
Логопед предлагает картинки по теме и предлагает ребенку выбрать те картинки, на которых изображены предметы со звуком [з].
«Словесный футбол». Логопед и ребенок по очереди кидают друг другу мяч и произносят слово, в котором есть изучаемый звук.
Развитие артикуляционной моторики. На данном этапе совершенствуется выполнение предыдущих упражнений, которые дополняются разнообразными игровыми вариантами. Пассивная артикуляционная гимнастика и логопедический массаж не исключаются.
Вводятся дополнительные упражнения на стимуляцию ре-чедвигательной мускулатуры.
Примерные упражнения
«Пластилин». Логопед предлагает ребенку представить, что его язык пластилиновый. Затем предлагает «слепить» из языка лепешку – язык распластан во рту, колбаску – язык сворачивается в «трубочку» и т. д.
«Звуки на теле». Логопед предлагает ребенку пальцем «нарисовать» буквенное изображение того или иного звука на тыльной стороне своей ладони, на ноге, на щеке и т. д. В момент «рисования» ребенок должен произносить требуемый звук.
Коррекция звукопроизношения: постановка звуков и их автоматизация. Работа по формированию звуков у детей, страдающих гиперкинетической формой дизартрии, строится по классической схеме:
1) подготовительный этап;
2) этап постановки отсутствующих звуков;
3) этап автоматизации поставленных звуков, введение их в самостоятельную речь;
4) этап дифференциации звуков.
Подготовительный этап включает в себя использование упражнений на расслабление мускулатуры, применение артикуляционной, дыхательной гимнастики, фонетической, логопедической ритмики и т. д.
Этап постановки отсутствующих звуков. Наряду с общепринятыми способами постановки отсутствующих звуков у детей, страдающих гиперкинетической формой дизартрии, обусловленной функциональным происхождением, эффективно применять метод неожиданной постановки того или иного звука. Это связано с тем, что при эмоциональном волнении у таких детей резко нарушаются функции артикуляционного аппарата. Пытаясь правильно произнести тот или иной звук, ребенок еще больше напрягается, проявление ги-перкинезов увеличивается, постановка отсутствующих звуков затрудняется. Поэтому необходимо максимально отвлечь внимание ребенка, предложить говорить вяло, без старания – это хороший способ избежать лишних напряжений артикуляционных мышц. Затем ненавязчиво предлагается упражнение на постановку того или иного звука, для чего используются варианты постановки звука сразу в слоге или на вдохе.
Этап автоматизации поставленных звуков. Процесс автоматизации звуков является наиболее сложным моментом в коррекции звукопроизношения детей, страдающих гиперкинетической формой дизартрии, обусловленной органическим происхождением. Процесс автоматизации предусматривает создание новых импульсных связей, которые обеспечиваются разными системами организма: слуховой, зрительно-пространственной, кинестетической. В условиях поражения центральной нервной системы этот процесс является затруднительным и поэтому требует гораздо больше времени. Для автоматизации используются различные упражнения, использование слоговых таблиц и т. д. Наиболее затруднительным для детей, страдающих гиперкинетической формой дизартрии, является автоматизация слогов со стечением согласных звуков.
Примерные упражнения по выработке автоматизации в слогах.
Губные прямые:
1) ма-мо-му-мы;
2) ба-бо-бу-бы.
Губные обратные:
1) ам-ом-ум-ым;
2) аб-об-уб-ыб.
Перднеязычные прямые:
1) да-до-дю-ди;
2) на-но-ну-ны.
Переднеязычные обратные:
1) ад-од-юд-ид;
2) ан-он-ун-ын.
Заднеязычные прямые:
1) ка-ко-ку-кы;
2) ха-хо-ху-хы.
Заднеязычные обратные:
1) ак-ок-ук-ык;
2) ах-ох-ух-ых.
Губно-зубные прямые:
1) ва-вя-вья;
2) фа-фя-фья.
Губно-зубные обратные:
1) ав-яв-ов-ев;
2) аф-яф-оф-еф.
Шипящие прямые:
1) ша-шо-шу-ши;
2) жа-жо-жу-жи.
Шипящие обратные:
1) аш-ош-уш-ыш;
2) аж-ож-уж-ыж.
Свистящие прямые:
1) са-со-су-сы;
2) за-зо-зу-зы.
Свистящие обратные:
1) ас-ос-ус-ыс;
2) аз-оз-уз-ыз.
Сонорные прямые:
1) ра-ро-ру-ры;
2) ла-ло-лу-лы.
Сонорные обратные:
1) ар-ор-ур-ыр;
2) ал-ол-ул-ыл.
В дальнейшем упражнения усложняются, вводятся различные словосочетания, предложения, небольшие рассказы, изобилующие изучаемым звуком.
