Образ класса не будет полным без представления о внешних связях и отношениях класса, о его месте и роли в школьной общности. Формируя образ класса необходимо предусмотреть участие воспитанников в общешкольных мероприятиях, в совместных делах со сверстниками из классов одной параллели, в работе младших и старших школьников со слышащими сверстниками. Стоит подумать и о том, чем жизнедеятельность класса может обогатить воспитательный потенциал общешкольного коллектива. Помощниками могут быть родители, бабушки и дедушки, руководители кружков, клубов, студий, секций, народные умельцы, ветераны войны и труда. Друзьями классных коллективов могут стать разные люди: с нарушенным и нормальным слухом, отличающиеся по возрасту, характеру, профессии, политическим воззрениям, но схожие по двум очень важным качествам. Во-первых, они чем-то (своим увлечением, жизненным опытом, талантом) интересны учащимся; во-вторых, они проявляют желание быть полезными детям. Такая позиция взрослых вызывает адекватную реакцию со стороны учащихся, которые также пытаются стать нужными для окружающих.
Завершая описание образа класса, следует заметить, что сурдопедагог должен отображать: необходимое, возможное и желаемое состояние воспитательного процесса. Необходимое – это то состояние, которое моделируется на основе учета объективных закономерностей и тенденций развития процесса воспитания учащихся данного сообщества. Возможное – это то состояние, которое проектируется в соответствии с реальными условиями функционирования и зоной ближайшего развития данного коллектива, выявленной в ходе аналитической деятельности педагога. Желаемое – это то состояние, которое создается в модельных представлениях, формирующихся на базе субъективных предпочтений, желаний и интересов педагогов и его воспитанников. Только при наличии такого сформированного образа класса можно делать четвертый шаг в деятельности по планированию воспитательной работы.
Четвертый шаг в составлении плана воспитательной работы – коллективное планирование. В коллективном планировании жизнедеятельности классного и школьного сообщества участвует не только сурдопедагог, но и весь коллектив учащихся класса (школы), а также все родители и помощники, в том числе школьные шефы.
Педагоги-практики и методисты утверждают: если без предварительной работы попросить учащихся внести свои предложения в план работы на предстоящий учебный год, то вряд ли можно достичь желаемого результата. В этом случае, как правило, поступают недостаточно обоснованные и примитивные предложения. Очевидна необходимость использования специальной технологии включения учащихся, родителей и других представителей классного (школьного) сообщества в совместную деятельность по составлению плана.
Такая технология была детально разработана в теории и практике коммунарского движения. Она вошла в теоретическую и практическую педагогику под названием «коллективное планирование». Основоположник коммунарской педагогики И.П. Иванов считал, что коллективное планирование – творческое организаторское дело, когда каждый член коллектива участвует в раскрытии перспектив, в поиске и выборе общих дел на новый период, разработке конкретного плана таких дел. Как важнейший этап коллективной организаторской деятельности коллективное планирование включает в себя общий сбор-старт, конкурс на лучшее предложение в план, анкеты и др. К новым приемам можно отнести аукцион идей и предложений, открытый лист (стенд) предложений, копилку идей и предложений, журнал-эстафету, дискуссию, защиту проектов плана и др. Необходимо заметить, что технология коллективного планирования стала использоваться как при подготовке отдельного дела, так и при выборе совокупности дел и мероприятий на какой-то определенный промежуток времени.
Любая технология складывается из последовательно выполняемых действий. При планировании воспитательной работы могут быть осуществлены следующие действия:
– предварительное планирование жизнедеятельности классного (школьного) сообщества на новый период с ученическим и родительским активом и администрацией массового общеобразовательного учреждения, с которым установлены контакты или заключен договор о сотрудничестве;
– организация педагогического сопровождения коллективного планирования;
– осуществление классным (школьным) активом перспективного планирования жизнедеятельности в классе (школе) с учетом пожеланий массовой школы;
– проектирование совместно с родителями и шефами класса (школы) действий по педагогическому обеспечению реализации плана.
Рассмотрим методические аспекты перечисленных действий.
Во время предварительного планирования важно расширить круг разработчиков плана, увлечь активистов из числа учащихся и родителей перспективами предстоящих в новом году мероприятий. Необходимо поинтересоваться планом мероприятий массовой школы (класса)-«побратима» и заручиться их поддержкой. Возможен вариант обсуждения с группой активистов предложений в план работы и порядка действий по вовлечению всех учащихся и их родителей в процесс планирования:
• осмысление и выделение наиболее актуальных проблем жизнедеятельности коллектива и школы (класса) – побратима;
• выдвижение целей и задач на планируемый период;
• продумывание общих идей (замысла) будущей деятельности;
• определение основных дел предстоящего учебного года, а также мероприятий, которые будут проводиться совместно с массовой школой;
• определение сроков, общего содержания мероприятий, участников;
• назначение ответственных за проведение мероприятий, содержательное планирование.
Организация педагогического сопровождения коллективного планирования предполагает создание условий для его успешного осуществления. Для этого необходимо сделать следующее:
• договориться заранее с консультантами класса о времени, месте и содержании консультаций;
• организовать своевременное информирование и взаимодействие организаторов и участников планирования;
• помочь ведущим в подготовке к сбору-старту и проведению защиты идей и предложений в план работы;
• провести инструктаж руководителей микрогрупп о ходе, сроках и предполагаемых результатах коллективного планирования, приемах и способах организации работы микрогрупп (как действовать, чтобы добиться наилучшего результата);
• оказать помощь ответственным за отдельные направления в работе по планированию;
• вооружить детей соответствующими памятками и речевыми материалами;
• договориться с руководителями массовой школы о сотрудничестве и сроках проведения конкретных совместных мероприятий.
Деятельность коллектива по разработке перспективного плана целесообразно разделить на несколько периодов:
• сбор-старт коллективного планирования;
• консультации со знающими людьми;
• защита идей и предложений, включаемых в годовой план;
• составление плана жизнедеятельности коллектива и согласование его со школой-побратимом;
• рефлексия итогов коллективного планирования.
Проектирование действий по педагогическому обеспечению реализации плана жизнедеятельности предполагает:
• определение основных направлений деятельности, а также совместных с массовой школой направлений и мероприятий;
• назначение из числа взрослых, ответственных за оказание помощи учащимся в подготовке и проведении отдельных дел и мероприятий;
• моделирование информационно-методической поддержки организации воспитательных мероприятий;
• планирование финансового и материально-технического обеспечения деятельности;
• проектирование действий по оказанию помощи ученическому коллективу в расширении и укреплении внутренних и внешних социальных связей и отношений, в том числе с Домами творчества, со слышащими сверстниками, обучающимися в массовой школе.
Правильное и последовательное использование перечисленных форм, методов и приемов коллективного планирования – это залог успешного осуществления всей деятельности по составлению плана воспитательной работы.
Заключительным шагом в совместной деятельности по планированию являются уточнение, корректировка педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы.
После использования приемов и методов коллективного планирования первоначальный замысел построения в новом учебном году жизнедеятельности и воспитательного процесса в коллективе, как правило, уточняется и корректируется. Руководители (взрослые и дети) стараются максимально учесть предложения учащихся, родителей, шефов, школы-побратима и на основе их пожеланий сформировать более конкретные представления о целевом, содержательном, организационном и оценочно-диагностическом компонентах предстоящей воспитательной деятельности.
