на получение образования в различных формах и разными способами.
Учебный объект. Любой обучающий контент или его часть (содержание учебной литературы, учебная задача, база данных и ресурсы, оценочный материал и др.). В электронном обучении это, как правило (но не всегда), цифровой объект (URL, файл, сайт, программа и приложение, цифровые носители и т. д.). А также цифровой объект (текст, графика, анимация, страницы, модули и т. д.), который можно использовать повторно или ссылаться на него во время обучения, поддерживаемого технологией.
Учебный цифровой объект. Любой интернет (онлайн) — ресурс, которым можно воспользоваться и применять (неоднократно) для достижения общепрограммных и персональных результатов обучения.
Формирующая оценка. Непрерывный процесс, используемый для определения относительного успеха познания обучающего контента и организационно-учебных действий, а в определенные моменты на протяжении изучения курса.
Форум. Место в интернет-пространстве, иногда называемое доской объявлений, где школьники могут обмениваться информацией, мнениями, достижениями и т. д.
Цели анализа. Процесс предоставления визуального (мысленного) образа того, что учащийся делает и достигает на разных стадиях учебного процесса.
Цифровое (электронное) обучение. Учебная деятельность, которая осуществляется (синхронно или асинхронно) с использованием различных информационных технологий и интернет-инструментов доставки (презентации), таких как онлайн и мобильные устройства. Учащиеся могут получить доступ к материалам в любом месте и в любое время.
Чанкинг. Процесс организации учебных материалов в короткие разделы для улучшения понимания и удержания материала в памяти учащихся.
Электронное обучение. Любая возможность обучения предоставляется в электронном виде, как правило, через интернет. Синоним онлайн-обучения и обучения с помощью интернета.
Эффект ореола. Отклонения в поведении, которые обусловлены тем, что учащиеся ведут себя несоизмеримо ситуации, потому что за ними наблюдают (контролируют).
SCORM. Эталонная модель образовательного объекта общего доступа. Это единый международный формат электронных курсов. Содержит требования к организации учебного материала. Его можно сравнить со сводом технических правил или регламентом, который упрощает и стандартизирует процессы создания дистанционного обучения. Также набор организационно-технических стандартов (включая AICC, IMS и т. д.) для обеспечения взаимодействия со сторонними учебными программами в рамках системы управления учением.
Приложение 3. Общие требования к смешанному обучению в условиях цифровой действительности
Включают в себя:
1) спецификацию данных:
• какие данные должны быть доступны для взаимодействия (информация об школьниках, учебных выборах учащихся, учебные задачи и задания, планируемая результативность);
• в каком формате он должен быть представлен материал (текст, графики, видео и т. д.);
2) формат данных:
• как данные группируются, упаковываются для обмена — последовательно, через запятую или в виде электронной таблицы);
• структурированный текстовый формат, в котором каждому фрагменту данных предшествует его имя — это наиболее используемый формат;
• разработанный протокол для отправки (транзакции) данных из одной системы в другую;
3) управление безопасностью:
• инструкция, как данные должны быть защищены, и как аутентифицировать отправителя данных, чтобы убедиться, что у отправителя есть права на отправку данных и выполнение указанной операции;
4) спецификацию учебно-организационного содержимого:
• описывает обучающее окружение, которое система управления обучением будет предоставлять для запускаемого контента. Наиболее соответствует этому окна браузера, которые получают такие данные, как идентификационную информацию (закладки) пользователя из системы управления обучением, и отправляют такие данные, как сведения о результатах и производительности;
5) создание и каталогизация метаданных:
• относится к процессу разработки структурированных описаний, которые предоставляют информацию о любом аспекте цифрового ресурса (информация может включать технические сведения или содержать описание учебно-методического процесса в цифровой действительности);
• типами метаданных конкретного процесса могут быть организационно-учебные метаданные, технические метаданные и метаданные сохранения (использования).
6) преимущества архитектуры смешанного обучения на сегодняшний день:
• возможность использовать учебные объекты на нескольких технологических платформах доставки;
• совместимость данных между различными системами обучения и платформами баз данных;
• способность использовать и управлять учебными объектами как ресурсами.
Приложение 4. Организация процессов смешанного образования и соответствующего цифрового обучающего окружения
Способствует развитию межличностного и межорганизационного (индивидуального и совместного учения). Следует обратить внимание на определенные действия.
1. Ситуативно-прогностическое моделирование на основе значимых задач:
• исходным пунктом организации смешанной образовательной деятельности являются комплексные реальные и виртуальные ситуации, которые отражают важную для учащегося цифровую действительность и предусмотренную (с учетом настоящей востребованности и перспективных ожиданий) учебную познавательную актуальность;
• это инициирует открытый социально-образовательный процесс в различных информационно-обучающих онлайн и офлайн средах, учебное конструирование и перенос знаний (умений), компетенций, что в результате предотвращают освоение так называемых «инертных» невостребованных знаний.
2. Реализация реально-моделируемый деятельности в цифровой обстановке, когда учащиеся:
• оказываются в подлинной (личностно и социально значимой) проблемной ситуации (учебной задаче);
• для ее решения и достижения поставленных целей используются:
˗ реальные, выходящие за «пределы класса», действия;
˗ и мобильное учебное поведение в многоресурсном и разнонаправленном информационно-сетевом пространстве;
• в структуре смешанного обучающего окружения осуществляют межличностный обмен знаниями, мнениями, подходами к организации учения и результатами образования с основой на актуальные проблемы, с использованием персонального и коллективного опыта.
3. Поликонтекстуальное учение:
• обучающий контент «погружается» и изучается в различных социально-содержательных контекстах и с привлечением разных видов образовательной деятельности;
• таким образом приобретенные знания, умения, компетенции не соотносятся только с одной определенной ситуацией, онлайн или офлайн средой и не ограничиваются школьным пространством;
• они становятся метазнаниями (знанием о том, как формируется знания, функционируют и взаимодействуют друг с другом, а также умением не только позиционировать приобретаемые знания, но и комментировать, как это делается и рефлексировать учебное поведение).
4. Многонаправленное (полиперспективное) учение — это организация:
• обучающего контента, его компонентов, учебно-организационной работы в системе:
˗ взаимодействия различных сторон цифрового мира,
˗ взглядов и точек зрения, позиций и разных подходов,
˗ форм и способов освоения образовательной действительности.
5. Учебно-организационный подход с опорой на широкие познавательные контакты:
• способствует включению знаний и умений, компетенций в разнообразное реальное и виртуальное социально-образовательное пространство;
• позволяет осмысливать и анализировать материал в системе различных точек зрения и мнений на явления или предметы цифровой действительности;
• обеспечивает их реализацию в ходе учебной деятельности в различных ситуациях формального и неформального образования онлайн и офлайн;
• располагает учащихся к использованию знаний (умений), компетенций во внеучебном пространстве;
• побуждают учащихся к применению такой организации приобретения знаний в их жизнедеятельности;
• дает им возможность с пониманием реализовать себя в очном и дистанционном взаимодействии с различными людьми и жизненными явлениями.
Приложение 5. Организационно-обучающие контексты, поддерживающие информационно-мобильное обучение в условиях цифрового взаимодействия
Для этого требуется:
• небольшие группы для обсуждения (мозгового штурма и круглых столов, презентаций и систематизации предлагаемых наработок, планирования и создания учебных траекторий) и принятия всеми участниками форм и методов учебно-организационной работы;
• после того как отработали малые ученические объединения это может быть соединение в большие группы:
˗ для обмена достижениями, способами и приемами проведенных исследований,
˗ межгрупповому оцениванию и выделению спикеров для представления общих выводов
