Рефлексия
Само (выражение, осознание, обучение,учитель...)
Сверхсознание
Сверхусилие
Свертка
Свидетель
Связность
Связь
Сигнал
Символ
Симметризация
Синтез Системность
Скорость (чтения, письма со слуха, кодирования, декодирования, сочинения, переписывания, изложения, заучивания...)
Слово
Смирение
Смысл
Согласование
Сознание
Состояние
Список
Cправочник
сравнение
Среда
Стандарт (этический, развивающий, образовательный)
Стратегия (познания ..)
Страх
Суперпозиция Тест Терпение Тактика
Точка (прения...)
Трафарет
ТРИЗ
«Трионим»
Трудолюбие
Уничтожение
Умение (общаться. трудиться, думать , - -., жить»)
Упорядочивание
Употребление
Упражнение
Управление
Упрощение
Усиление
Усилие
Усложнение
Факт
Фаза общения (логическая, интерпретирующая, обобщающая)
Фильтрация
Хаотизация
Характеристика (мышления, гибкости, ригидности, застойности, окостенелости, консерватизма, легкости...)
Целостность
Целеустремленность
Цитата
Частота
Чувство
Шаблон
Шум
Эксперимент
Экстраполяция
Эталонные (задачи, тексты...)
Эффект (физический, химический, математический...)
Якорение
6.2. Какие вопросы порождает "Педагогическая картина мира в вопросах»*
1. Какая форма описания педагогической картины мира (КМ) более этична и почему?
2. Зачем нужна педагогическая КМ в вопросах?
3. Чем, с точки зрения обучения, все дети существенно похожи друг на друга? И чем существенно отличаются? Какова самая простая системная модель Ученика?
4. Какова самая простая модель непонимания в рамках своеобразной педагогической «святой троицы»: ученик -родитель - учитель? Каковы уровни этого непонимания?
5. Какие главные вопросы должны быть включены в педагогическую КМ в вопросах? На какие вопросы явно и не явно наталкивается учитель?
6. К какому самому главному вопросу можно «свернуть» все вопросы педагогической КМ?
7. К каким основным геометрическим образам можно «свернуть» ответы на предыдущие вопросы?
8. Где об этом можно прочитать дополнительно? Где впервые был опубликован первый вариант «Педагогической КМ в вопросах»?
6.З. Как этическая педагогика отвечает на вопросы педагогической картины мира в Свободной школе мышления и общения?
1. Что такое КМ? Зачем она нужна? Присуща ли она самым простым явлениям природы?
2. Какие бывают КМ? Какие КМ нужны для целостного адекватного описания реальности? Какое их количество обеспечивает минимальную полноту описания мира? Какое их количество делает познающую систему «Ученик» самообучающейся, а какое превращает ее в высоконадежную экспертную систему «Учитель», «Решатель» или «Родитель»? На каких этапах развития системы «Ученик» эффективно и необходимо участие системы «Учитель»?
3. Какова роль системы «Учитель»? Какой принцип обучения наиболее целесообразно сознательно учитывать Учителю?
4. Как понять, что не понимает ребенок? Как помочь ему понять это самому? Как помочь понять это его родителям, учителям? Каков минимальный саморазвивающийся операционный минимум ученика для понимания Учителя, Родителя и Себя?
5. Что такое 7 базисных типов задач? Какие основные обобщенные операции они развивают? Как можно использовать геометрические последовательности для систематизации школьного процесса обучения?
6. Какова связь 7-ми энергетических центров человека с 7-мью инстинктивными стратегиями познания и с культурой мышления и общения?
7. Зачем нужны главные с лова школы, главные человеческие слова и системные пособия?
8. Где можно об этом прочитать дополнительно?
6.4. Культура мышления и общения.
Ключевые слова и темы, часть 2, редакция 2—97'
Тренировка каналов: ввод, вывод, обработка, взаимодействие (корреляция), «развязка» каналов, борьба с шумами и помехами.
Тренировка и создание систем накопления: работа с шаблонами, со списками, алгоритмами (схемами), таблицами, символами; создание базы данных, индивидуальных шаблонов; «уход» («отвязка») от шаблонов.
Число: карточки с числами, таблицы умножения.
Классификация: буквы, числа, мысли (идеи), образы (символы); профессии; слова, определения, цитаты, пословицы, фразеологизмы, вопросительные слова, вопросы; признаки.
Свертки-развертки: слов, предложении (русских пословиц, цитат, определении), текстов, выделение ключевых слов, главных человеческих слов, главных ученических слов, главных слов школы.
Пространство вопросов: вопросная методика, вопросительные слова, вопросы о вопросах; сворачивание до вопросов; вопросы к предложению, тексту, задаче, самому себе, друзьям, жизни; классификация вопросов; управление в предложении.
Пространство ошибок: классификация; описание ошибок, предписания; как их распознавать (разыскивать), накопление и анализ индивидуальных ошибок; классификация правил по ошибкам; как их предупреждать.
Пространство задач: задачи-символы (близкие), аналогичные (Хазанкин), задачи-аналоги, прототипы (проще, сложнее); задачи-антонимы (обратные, инверсные), новые задачи.
Пространство обобщенных операций (процедур): инвентаризация, дополнение, усечение, нормирование, упорядочивание, хаотизация, классификация, свертка, развертка; интерпретация, обобщение операции: отождествление, различение, сравнение; процедуры: описание, объяснение, предписание; составление программ (схемные алгоритмы, иерархии), составление справочника; кодирование, декодирование; фильтрация помех, фильтрация шумов (вырезание, усечение, отбраковывание, выбрасывание).
Пространство справочников: какие бывают справочники, как ими пользоваться, как пользоваться самоучителями; что должен содержать удобный справочник: как самому составить справочник по русскому языку, математике и т.д., открытый для пополнения до целостности. Я: самоизучение (самоописание, самообъяснение, самопредписание) тесты, имя: кто я, где я, с кем я, зачем я, каков я.
6.5. Ключевые слова о времени
Все есть время. Время есть все. Все во времени. И время во всем.
Время есть гремя: миг содержит вечность, 1 минута - 1000 лет, а 1000 лет - 1 минуту.
Бог тоже есть Время.
Время многослойно.
Пространство - множество отношений элементов, определяемое структурой системы (из базисной КМ)и определяющее движение и развитие.
Время - множество отношений элемента к самому себе, определяемое структурой элемента (из базисной КМ)н определяющее саморазвитие.
Время с точки зрения внешнего наблюдателя измеряется пространством, а пространство - временем, они дополняют друг друга до целого.
Человек семителен, семивременен: у него не только 7 пространственных, но и 7 тел временных, каждое из которых является свидетелем предыдущим тепам, обеспечивающим прожигание состояний от «я внутри тела» до «я везде», от «я сейчас» до «я всегда», от «я проживающий» до «я осознающий».
В жизни, переходя от одного тела к другому (от тела 1 к телу 2 и т.д. до 7-го), осознавая себя последовательно во всех телах и инстинктивных стратегиях познания (см. таблицы в лекции? и схему в приложении 6 .3), мы проживаем последовательно от ощущения до идеи (через восприятие, представление, звук, слово, мысль, смысл, символ - см. приложение 6.З), от времени как координаты до времени как категории.
Жизнеспособность системы определяется качественным и количественным разнообразием образов и моделей времени (проявление закона достаточного разнообразия).
Чем больше у системы образов времени, тем полнее база данных, тем точнее будет наше интуитивное соответствие центру представлений, к которому мы стремимся как к Богу.
