• между родителями неравный брак,
• возникают конфликты между членами семьи,
• у ребенка приемные родители,
• сожители или разведенный (одинокий) родитель,
• условия жизни семьи: недостаток жилищной площади,
• безработица, социальная изоляция родителей,
• нежеланный ребенок, трудновоспитуемый, неуправляемый, часто болеющий, имеющий физические недостатки.
Посещая семьи, классный руководитель сможет помочь их детям. Когда социализация ребенка проходит неблагополучно, семья нуждается не только в специальной помощи и поддержке, но и в просвещении, образовании. Начните с простых, доверительных бесед, помогите взрослым осознать проблемы своей семьи, освоить навыки взаимодействия с детьми, ведь многие просто не умеют общаться с ними.
Конечная цель вашей работы – плавно ввести семью в нормальное русло взаимоотношений, помочь преодолеть отчуждение в ней, побудить родителей заняться воспитанием детей вместе со школой. Как правило, неблагополучные семьи имеют повышенные претензии к школе. Обиды за своего ребенка, недовольство материально-технической стороной обучения, бытовые неурядицы, общая усталость – все это делает родителей раздражительными, с предубеждением относящимися к школе. Не надейтесь на быстрый и полный успех. Спокойствие и постепенность дадут нужный результат.
Можно рекомендовать следующие постепенные шаги, которые помогут вам правильно действовать и в конце-концов достигнуть нужного результата:
• изучение семьи и осознание существующих в ней проблем;
• знакомство с членами семьи, беседа с родителями, оценка условий их жизни;
• изучение особенностей семьи, ее целей, ценностных ориентаций;
• установление причин неблагополучия семьи;
• координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные учреждения, дошкольные учреждения, центр социальной реабилитации детей и подростков, центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т. д.);
• составление программы работы с неблагополучной семьей;
• целенаправленная, постоянная помощь неблагополучной семье;
• текущие и контрольные посещения семьи.
СБ
Дети и родители: близкие чужие
Весьма интересно сравнивать ответы родителей и детей на одни и те же вопросы анкеты. В одном из исследований была выявлена значительная степень непонимания и незнания друг друга самыми близкими людьми на свете. Например, 45 % мам сказали, что они чаще других членов семьи общаются со своими детьми. Но только 27 % детей согласились с этим. Треть родителей не знали, что их дети воспринимали общение с ними «по случаю»; для взрослых картина более чем благополучна – по их ответам, почти 40 % общались с детьми регулярно. Оказалось, что детям личностное общение с родителями нужнее в 7 раз чаще, чем думали родители. В материальной же поддержке ребенок нуждался в 9 раз чаще, чем это замечали взрослые. Некоторые родители и не подозревали, что в гостях у детей никого не бывает. Мало кто из них знал, что у их детей только один товарищ. Чаще всего они думали, что у ребенка несколько знакомых или постоянная компания. Так вот, дети в 6 раз чаще заявляли о своем одиночестве, чем о нем догадывались родители, и в 2 раза чаще о том, что они уступают им в покупке вещей, а родители – что в 2 раза чаще уступают детям в совместной игре. О проведении совместных с детьми игр и поездок по интересным местам заявили 24 % родителей и лишь 12 % – детей. В 9 раз чаще, чем признавали родители, дети считали, что они могут вынудить родителей пойти им на уступки. Родители в 2 раза чаще говорили о том, что они уступают подросткам при своей формальной правоте. Поразительнее всего то, что, по результатам опроса, в 39 раз чаще, чем предполагали родители, старшеклассники проводили время «ничего не делая» и в 1,5 раза чаще смотрели телевизор [45] .
БС
IX. Какие темы вы не включите в тематику родительских собраний?
1. Поведение учеников класса.
2. Заболеваемость СПИДом в нашем классе.
3. Алкоголизм. Как с ним бороться?
4. Искореняйте плохие привычки своих детей.
5. Какой отец, такой и сын.
6. Курить – здоровью вредить.
7. Семья должна помогать школе.
8. Ответственность родителей за поведение детей.
9. Шефская помощь школе.
10. Как мы завершили первую четверть?
ИБ Как применять наказания
Мы еще раз возвращаемся к этому вопросу, потому что наблюдения подтверждают – больше всего ошибок классные руководители, особенно молодые, допускают в применении наказаний, которые для них остаются едва ли не главным методом воспитательного воздействия. Классный руководитель должен постоянно помнить следующее.
• Наказание надо применять только тогда, когда ни убеждение, ни пример, ни другие методы воспитания не дают результата.
• Наказание обязательно сочетается с убеждением. Иначе оно не воспитает сознательное стремление не допускать проступков в дальнейшем, не будет содействовать воспитанию сознательной дисциплины.
• Должно наказывать заблуждения разума человеческого с благородным жаром, но без злобы (Н.М. Карамзин).
• Чего ни в коем случае не должен позволять себе воспитатель, так это упреков, угроз, напоминаний о старых проступках.
• Классный руководитель не будет выставлять жестких требований исправить сразу все недостатки в поведении.
• Отсутствие воспитанности учащийся обнаруживает, когда не видит рядом ни классного руководителя, ни директора. Используйте «независимое» поведение ученика как главный показатель его истинной воспитанности. Пусть не введут вас в заблуждение его оправдательные речи.
• Исключите страх из числа инструментов воспитания.
• Не кричите из-за пустяков.
• Сохраняйте стабильность в оценках.
• Если ученик сознательно нарушает установленные нормы поведения, необходимо заставить его вести себя правильно. Однако менее всего для этого подходят нудные нотации, нескончаемые попреки, окрики и замечания.
• Классный руководитель должен пользоваться предоставленным ему правом требовать и наказывать.
• Необходимо всегда оставаться человеком. Учащиеся очень высоко ценят гуманное поведение классного руководителя.
• Если педагог начинает злиться и кричать, он должен быть готов к такой же ответной реакции учащегося.
• Наказание – мера воспитания коллектива. Поэтому и применять его следует не с глазу на глаз, а чаще всего в присутствии товарищей провинившегося.
• Наказание за первый проступок целесообразно объявлять без свидетелей. Несоблюдение этого правила вредит педагогу.
• Молодой классный руководитель должен думать не о том, как с помощью наказаний добиться высокой дисциплины, а о том, как установить такие взаимоотношения с коллективом, чтобы в кратчайший срок завоевать необходимый для дальнейшей работы авторитет.
• Следует чаще менять виды наказания. Неожиданное, непривычное наказание действует лучше, чем самое строгое, но привычное. Постоянное применение одной меры наказания притупляет его силу.
• Если ученик готов к наказанию, отмените наказание. Его удивит, что за проступком не последовало наказания. Это поражает, настораживает, пугает. Заставляет задуматься над содеянным, а нередко заставляет изменить свое поведение.
• Наказывайте за осознанную недисциплинированность, неряшливость, лень, отсутствие прилежания, аморальные поступки. Если человек старается, его нельзя осуждать и наказывать, несмотря на результат действия. «На тех, кто впал без умысла в ошибку, не гневаются сильно», – говорил Софокл.
• Помните, что только около 10 % учащихся глубоко переживают наказание. Примерно вдвое большее число подростков равнодушны к осуждению их поведения старшими. Около половины вообще не считают осуждение мерой воспитания, затаивают злобу на наказавшего.
• Объявляйте наказание не сразу после совершения проступка, а через некоторое время, чтобы дать нарушителю время успокоиться и обдумать свое поведение. Ожидание наказания нередко тяжелее самого наказания.
• Наказание эффективно только в случаях, когда классного руководителя поддерживает коллектив.
• Необходимо стремиться к тому, чтобы осуждение соответствовало степени вины провинившегося.
• Не следует забывать, что поощрение более весомая мера воздействия, чем наказание.
Как воспитывать толерантность
Толерантность – это проявление уважения, терпимости к людям, которые нам не нравятся. Если нам кто-то или что-то нравится – мы добры, снисходительны, благородны. Гораздо труднее оставаться такими тогда, когда все наоборот. Ф.М. Достоевский, зная, что человек выборочно относится к другим, заметил: «Полюбите нас черненькими, а беленькими нас всяк полюбит». Сильно сказано. Человек так устроен, что он снисходителен к себе и придирчив к другим.
