Случается и так, что положительное поначалу новообразование претерпевает нежелательные изменения, если педагог ослабляет бдительность, и развивающееся новообразование не получает правильного направления. У слепоглухонемого Фаниля С. был ярко выраженный интерес к процессу труда и его результатам. Он любил подолгу просиживать за ремонтом замков, пишущих машинок, изготовлением ящиков для посылок. Каждый раз он эмоционально выражал свою радость по поводу удачных изделий, а сами изделия дарил или заведомо делал на заказ безвозмездно. Начав заниматься профессиональным трудом, Фаниль стал проявлять заинтересованность в вознаграждении за труд, так как деньги позволяли ему покупать подарки родственникам. Заработанные деньги открывали Фанилю возможность поездки домой в период летних каникул, ибо отец, вынужденный содержать большую семью, не был в состоянии оказывать ему материальную помощь. Трудолюбие воспитанника, его забота о родственниках, желание быть самостоятельным радовали воспитателей. Фаниля ставили в пример другим воспитанникам. Но с течением времени у него наметилось стремление к накопительству денег. Стараясь больше заработать, Фамиль начал пропускать учебные занятия, требовать за их посещение денежную плату. Он перестал читать книги. Прекратились бескорыстные одолжения, он никому не хотел ничего делать бесплатно. Воспитатели не могли убедить его в необходимости участвовать в общественно полезном труде: из всего Фаниль стремился извлечь выгоду.
Поведение Фаниля стало предметом обсуждения на комсомольском собрании. Мнение старших воспитанников и комсомольцев было также отражено в стенгазете. Фанилю в пример были поставлены выпускники детского дома, нынешние студенты МГУ, и его любимый брат-студент. Фаниль получил комсомольское поручение. Он стал общественным почтальоном, в обязанности которого входило приобретать конверты и праздничные открытки и обеспечивать ими ребят и персонал детского дома, получать у почтальона газеты и письма и разносить их по детскому дому адресатам. Фаниль с чувством большой ответственности принялся за эту работу. Мнение коллектива и разносторонняя воспитательная работа позволили воспрепятствовать развитию у воспитанника отрицательных склонностей.
Таким образом, трудовая реабилитация слепоглухонемых наряду с формированием трудовых навыков и развитием средств общения предполагает также личностную их подготовку к работе в условиях производственного коллектива. Это полностью согласуется с задачами социального приспособления слепоглухонемых.
Как показывает опыт, социальная реабилитация слепоглухонемых должна последовательно проходить в двух общественных сферах: специальной и неадаптированной. Вначале это должна быть специально организованная сфера, ограниченная детьми, имеющими аналогичную специфику дефекта, и их воспитателями. В этой общественной среде слепоглухонемой должен овладеть специальными средствами общения, основанными на грамматических нормах родного языка, освоить несколько доступных профессий, получить образование не ниже четырех классов массовой школы и усвоить навыки пользования специальными техническими средствами общения со слышащими людьми.
Ключом для социальной реабилитации слепоглухонемых в обеих сферах является общение. В первой сфере это специальные средства общения: дактильная речь, брайлевское письмо, специальные технические средства, в которых используется код Брайля. Одним из условий успешной социальной реабилитации слепоглухонемых в неадаптированной общественной среде является формирование у них понятных слышащим людям способов общения и создание технических средств связи со слышащими людьми. Так поддержание слепоглухонемыми связей с родственниками и знакомыми помогает расширить их контакты за стенами специального учреждения. Однако, не многие родственники и знакомые знают брайлевское письмо. Именно в этой притягательной для слепоглухонемого ребенка ситуации следует начинать его обучение машинописи, чтобы он ощутил реальную пользу предлагаемого ему занятия.
Несомненно, большие возможности в социальной реабилитации имеют слепоглухие, у которых в отличие от слепоглухонемых сохранена или сформирована искусственно устная речь. Однако, далеко не всегда можно сформировать у слепоглухонемого устную речь, которая была бы понятна человеку с нетренированным слухом. Зачастую слышащие не понимают слепоглухого, говорящего голосом, а последний, чувствуя это, перестает пользоваться таким видом общения. В этом случае на помощь приходят специальные технические средства связи.
Рис. 24. Восприятие устной речи с горла
Одним из первых таких устройств, предназначенных для передачи сообщений слепоглухонемому собеседником, не владеющим дактилологией, является закрепленный на оси диск, по окружности которого расположены миниатюрные модели рук, положение пальцев которых соответствует различным буквам дактильного алфавита. Рядом проставлены соответствующие им обычные буквы. Ориентируясь по буквам, нанесенным на поверхности круга, зрячий собеседник подводит под руку слепоглухонемого соответствующие пальцевые буквы и этим способом передает ему сообщение. Применялась и специальная перчатка, на ладонной стороне которой были нарисованы или вышиты буквенные и цифровые знаки.. Перчатка находилась на руке слепоглухонемого, знающего расположение этих знаков. Для передачи сообщений зрячий касался в нужной последовательности знаков на перчатке, а слепоглухонемой расшифровывал эти прикосновения.
К числу современных переговорных устройств, позволяющих слепоглухонемым осуществлять социальные связи вне сферы специального общения, относятся приведенные выше «Специализированный класс», «Система двусторонней связи с радиоподзывом», а также «Устройство прямой связи», имеющие плоскопечатную клавиатуру. Эти устройства служат для общения с группами слепоглухонемых и устанавливаются стационарно. Прямая связь (от слепоглухонемого к зрячему) может осуществляться и посредством портативного устройства, сконструированного А. Е. Пальтовым (3). Устройство представляет собой камеру, на внешней стороне передней стенки которой находится брайлевская клавиатура. При нажатии клавишей на экране передней стенки высвечиваются плоскопечатные буквы, которые легко считываются собеседником. Обратная связь осуществима с помощью другого портативного прибора, разработанного М. М. Германовым и А. М. Мигуновым (2). Прибор имеет перекодирующее устройство и две панели, на одной из которых расположена передающая плоскопечатная клавиатура, а на другой — брайлевский тактор. При нажатии клавишей зрячим слепоглухонемой считывает с тактора сообщение в брайлевском исполнении.
Однако для успешной социальной реабилитации слепоглухонемых в неадаптированной среде недостаточно иметь потенциальные возможности общения их со слышащими людьми. Необходимым условием социального приспособления является достижение общности интересов слепоглухонемых и представителей той общественной группы, в которой они находятся. В этой связи интересен эксперимент, проведенный с целью исследования возможности активизации спонтанных связей и социальных отношений между группой слепых людей преклонного возраста, специально обученных дактильно-контактному общению, и слепоглухонемыми по месту их общего жительства. В результате оказалось, что слепые участники эксперимента, проявившие первоначально энтузиазм, затем охладели к порученному делу и вернулись к своим прошлым очень ограниченным отношениям со слепоглухонемыми. Эксперимент пришлось прекратить.
Очевидно, длительность и прочность связей слышащих людей со слепоглухонемыми в неадаптированной среде зависит не только от возможностей общения, но и от устойчивости взаимных общественных интересов слепоглухонемых с представителями данной общественной группы. Базой для устойчивых социальных отношений между слепоглухонемыми и слышащими может быть совместный труд. Таким образом, активное общение на основе совместного со слышащими труда — вот путь успешной социальной реабилитации слепоглухонемых в неадаптированной среде. В то же время слепоглухонемые, вступающие на путь полной социальной реабилитации, должны иметь достаточную интеллектуальную подготовку, чтобы быть на уровне интересов той общественной среды, в которой им предстоит находиться.
Известно несколько случаев достижения слепоглухонемыми людьми высокого интеллектуального развития и полной социальной реабилитации. К таким людям следует отнести Елену Келлер, известную американскую слепоглухую писательницу и общественного деятеля. Всемирной известностью пользуется советская слепоглухая писательница и научный работник Ольга Ивановна Скороходова.
