Читаем без скачивания Введение в практическую психологию [плохое качество OCR] - Галина Абрамова
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
или предложений по предметным картинкам): дети с ценност-
[: остью реально-практического функционирования вели себя
напряженно, скованно. Они принимали ситуацию эксперимен-
та как <учебную>, отбор картинок ими был неупорядочен,
случаен. Была четко выражена ориентация на реакцию экс-
периментатора-<угадывание требуемого>. Отмечалось так-
же игровое манипулирование картинками при рассказыва-
нии. При этом в речи преобладали неуверенные, невырази-
тельные или бытовые, разговорные интонации.
Совсем другое поведение наблюдалось у детей с ценност-
ным отношением к себе. Возбуждение к концу эксперимента
сменяется сосредоточенностью. Ситуация обследования для
ребенка полуучебная, полуобщенческая, оценки психодиагно-
ста влияют на качество работы. У детей очень активное отно-
шение к инструкции, они переспрашивают ее, уточняют
несколько раз, при этом собирают картинки упорядочение
n'J какому-нибудь самими выдвинутому правилу, при этом
проявляют самостоятельность и организованность. О' и пред-
варительно составляют рассказ, просят время на его обдумы-
вание. При сообщении рассказа ориентируются на экспери-
ментатора, декламируя или диктуя свой текст.
Эти Отличительные особенности поведения, которые пси-
ходиагност может получить в ходе наблюдения за клиентом
сопоставляют с другими результатами, полученными в ходе
психодиагностической процедуры, так в приведенном выше
исследовании они сопоставлялись с содержанием отображае-
мой предметной области, с отображаемыми элементами этой
области, с языковыми особенностями рассказов. Дети с цен-
ностью реально-практического функционирования склг. нгы v
формальному, конкретному отображению быта, к формальной
фиксации предметов и их функции. У них простые предложе-
ния в рассказе, бедный словарь, отсутствует сюже'".
Де" и е ценностью отношения к себе в своих рассказах
конкретно отображают быт, описывают конкретные специфи-
ческие учебные детали, упоминают общение. В их рассказах
представлены люди. действия человека с предметами, ситуа-
ции употребления предметов. В их рассказе есть простые и
сложные предложения, прямая и косвенная речь, причастные
обороты, богатый словарь, разные сюжеты.
Таким образом, наблюдение в ходе психодпагностическо"!
работы определяется теоретической, обобщенной по:;: 'и.?°
психолога, его возможностями видеть в поведении п^яй.~.е-
рие психической реальности.
Остановимся еще на некоторых примерах особенностях
поведения клиента, которые психодиагнист может выделить
в наблюдении. Остановимся на клинической характеристике
некоторых особенностей поведения аутичных детей (См. под-
робнее К. С. Лебединская, О.С. Никольская <Диагностика
раннего детского аутизма>. М., 1991). Основной особенностью
их поведения является отрыв от реальности, отгороженность
от iv-ира, отсутствие или парадоксальность реакций на внеш-
ние воздействия, пассивность и сверххранимость в контактах
со средой в целом. Это и есть аутизм (от латинского слова
сам). Ребенок как будто не замечает никого вокруг, он не
откликается на вопросы, нечего не спрашивает, ни о чем не
просит, избегает взгляда в глаза другого человека, часто да-
же матери. Он не стремится к контакту со сверстниками, иг-
рает не вместе с ними, а рядом. При попытках вовлечь та-
кого ребенка во взаимодействие у него возникает тревога и
напряженность.
Аутичный ребенок стремится к сохранению привычного,
постоянного в окружении: обстановке, одежде, еде. Это вы-
глядит как стереотипность и однообразие, но при попытках
нарушить его, при вмешательстве других людей у ребенка
возникает тревога, агрессия или самоагрессия.
Вычурность по'зы, движений, мимики производит впечат-
ление <деревянности>, марионеточности, движения лишены
пластичности, плохо координированы, у этих детей страдает
выразительность речи, это может быть <попугайность>, фо-
нографической илч богатой неологизмами, в ней длительное
гремя отсутствует местоимение <я>, ребенок говорит о себе
во втором или третьем лице. Речь не используется для диа-
лога, она стереотипна.
У аутичного ребенка нарушено чувство самосохранения-
он поразительно бесстрашен. При этом бесстрашие может со-
четаться со страхом перед простыми предметами или их от-
дельными свойствями. Такие дети испытывают особое влече-
те к ритму, как варианту стереотипии.
Взгляд аутичного ребенка не фиксирован на говорящем,
он не отзывается на обращение к нему, это дало основание
говорить о его лице как о лице принца, <Лицо принца> часто
у аутичных детей уже от рождения — необычно выразитель-
ное, с умным, осмысленным взглядом, утонченными чертами
лица.
Это только несколько симптомов поведения аутичного ре-
бенка, которые психодиагност может увидеть в наблюдении.
Наблюдение п'..:иходиагноста организовано его представ-
лениями о возрастной норме поведения, которые позволяют
фиксировать реал] нос соответствие или несоответствие ет то-
го, что он видит в наблюдении. Классификация фактов ре-
ального поведения клиента позволяет формулировать гипо-
тезу для решения психологической задачи.
Например, психодиагност в наблюдении отмечает двига-
тельную расторможенность ребенка или гипердинамический
синдром, который проявляется в том, что ребенок беспокоен,
неусидчив, недостаточно целенаправлен, импульсивен. Это
может быть симптомом семейного алкоголизма или педагоги-
ческой запущенности ребенка. Выдвигая гипотезы о проис-
хождении наблюдаемой симптоматики психодиагност сопос-
тавляет ее с содержанием заказа на свою профессиональную
работу и принимает решение о выборе конкретных методик
для исследования ребенка. Чтобы обследование дало возмож-
ность получить достоверную информацию, психодиагност
восстанавливает более широкий контекст происхождения
симптомов, задаван вопросы в виде клинической беседы. При-
мерные вопросы, которые может задать психодиагност, нап-
пи'лер, о ребенке выглядят следующим образом (по книге
И. Шванцаро и др. <Диагностика психического развития>,
Прага, 1978): 1)' Грызет ногти? 2) сосет палец? 3) Отсутст-
вует аппетит?4) Разборчив в еде? 5) Засыпает медленно и с
трудом? 6) Спит спокойно? 7) Встает бодро и охотно? 8) Жа-
луется на боли з голове? 9) Жалуется на боли в животе?
10) Бывает часто рвота? II) Бывает часто головокружение?
12) Заикается? 13 Чрезмерно потеет? 14) Краснеет, бледнеет?
15) Легко пугается? 16) Часто дрожит от возбуждения и вол-
нения? 17) Часто плачет? 18) Часто моргает? 19) Дергает
рукой? плечом? 20) Недержание мочи, кала (днем или
ночью)? 21) Бывают припадки злости? 22) Играет с какой-
либо частью тела? 23) Боится за свое здоровье? 24 Бывает ли
у него побуждение постоянно и церемонно что-нибудь де-
лать? 26) Бывает ли так, что замечтается и мысли его где-то
далеко? 27) Не умеет сосредоточиться на чем? 28) Имеется
что-нибудь, что для него всегда особенно важно? 29) Име-
ются ли у него заботы? Какие? 30) Он очень тревожен?
31) Старается быть всегда тихим' 32) Боится темноты?
33) Часто видит фантастические предметы? 34) Боится оди-
ночества? 35) Боится животных? Каких? 36) Боится чужих
лю^ей? 37) Боится шума? 38) Боится неудачи? В чем?
39) У него бывает чувство стыда, позора или виновности?
40) У него бывает чувство своей ущербности, неполноценное
in? 41) Лжет как-нибудь? Когда и как? 42) Выдумывает о
сеСе неправдивые истории? 43) Как заботится о своей внеш-
ности? 44) Как соблюдает порядок в своих вещах и т. п.
Еще раз обращаем внимание на то, что вопросы для кли-
нической беседы формируются в соответствии с теоретической
позицией психолога.
Выбор вопросов зависит от заказа на психодиагностичес-
кую работу и от результатов наблюдения психолога за пове-
дением клиента в ситуации обследования.
Полученные в ходе клинической беседы данные уточняют-
ся и сопоставляются с результатами работы клиента по ме-
то.и-кам.
Таким образом, общую схему получения психодиагности-
ческих данных можно представить следующим образом:
Схема получения психодиагностических данных:
С точки зрения клиента
С точки зрения психолога
1. Оценка ситуации как эксперт-
ной или ситуации психологиче-