самом деле, говорит Стил, стимулом для раскручивания спирали успеха может стать любая внеклассная деятельность, требующая напряженных усилий, при условии, что она создает «круг поддержки для достижения успеха». В качестве примера он приводит историю мальчика, неуверенного в своих силах и склонного к повышенной тревожности, для которого все изменилось, как только он начал заниматься боевыми искусствами. Сначала ему было трудно, но со временем он получил желтый пояс. Это стало знаковым достижением, и родители напоминали о нем всякий раз, когда их сын сталкивался с новыми трудностями.
Я не могу не думать о своем сыне и его желании практиковаться в игре на блокфлейте. Одобрение со стороны учительницы, которое он получил на раннем этапе занятий, послужило стимулом для раскручивания спирали успеха. Хотелось бы мне, чтобы его страстью стала не блокфлейта, а что-нибудь другое? Безусловно. Но всем нам нужно с чего-то начинать.
Стратегия мотивации № 2
Хвалите за трудолюбие, а не за навыки или способности
Вы, может быть, слышали про мышление роста, которое часто противопоставляют фиксированному мышлению. Люди с мышлением роста считают, что способности и интеллект человека в значительной мере формируются упорной и тяжелой работой. Люди с фиксированным мышлением, напротив, уверены, что способности человеку даются от природы: мы либо рождаемся умными, либо нет, третьего не дано. Вы также, скорее всего, знаете, что на формирование образа мышления оказывает влияние то, как вы хвалите ребенка. Но это не так просто, как может казаться, и многие люди неправильно истолковывают результаты исследований. Именно поэтому я хочу привести некоторые данные таких исследований и раскрыть их истинный смысл.
Для участия в одном из наиболее известных экспериментов в области мышления психолог Кэрол Дуэк со своей коллегой Клаудией Мюллер пригласили учащихся пятых классов из трех государственных школ[56]: одна из них была расположена на Среднем Западе, в ней учились в основном белые дети; две другие находились на Северо-Востоке, их контингент составляли преимущественно афроамериканцы и латиноамериканцы. Сначала психологи раздали всем учащимся тесты на определение уровня интеллекта и, после того как дети их выполнили, сказали, что все они успешно с ними справились: «Молодцы! Прекрасно справились с этими заданиями. Вы правильно решили [количество задач]. Это реально высокий показатель». Затем исследователи еще раз похвалили учащихся за их успехи, но на этот раз использовали разные формулировки. Первой трети детей они сказали: «Должно быть, вы очень умны, раз решили эти задачи». Второй: «Должно быть, вы хорошо потрудились, чтобы решить эти задачи». Остальным не сказали вообще ничего, так что эти дети слышали только первую похвалу.
Далее исследователи спросили учащихся, какие задачи они предпочли бы решать на следующем этапе: «довольно легкие, чтобы успешно их решить» или «задачи, из которых узнаешь много нового, даже если не покажешься очень умным». Оказалось, что дети, которых похвалили за сообразительность, чаще просили простые задачи, тогда как те, кого хвалили за трудолюбие, чаще делали выбор в пользу трудных задач. В контрольной (третьей) группе мнения разделились поровну.
Когда позднее учащимся предложили подумать над более трудными задачами, для решения которых требовалось приложить значительные усилия, те дети, которых хвалили за их ум, были менее склонны упорно корпеть над задачами, чем те, кого хвалили за трудолюбие. Кроме того, «умные», по их словам, не получили особого удовольствия от решения трудных заданий. Психологи также послушали, что учащиеся рассказывали друг другу о том, как они справились с задачами. Оказалось, что 38 % детей, которых хвалили за сообразительность, лгали о своих успехах (преувеличивая количество решенных задач). В то же время только 13 % «трудяг» и 14 % учащихся из контрольной группы были уличены во лжи.
Данные этого исследования позволяют сделать вполне определенный вывод. Когда мы хвалим детей за ум или способности, у них угасает интерес к учебе и преодолению трудностей, зато возрастает заинтересованность в том, чтобы сберечь свою репутацию. Короче говоря, они теряют мотивацию и запускают режим самозащиты. С другой стороны, те, кого хвалят за трудолюбие, демонстрируют более высокую готовность мужественно встречать трудности и сохраняют мотивацию к учебе.
Почему так происходит? Как объясняет Дуэк, когда хвалят за способности и интеллект, дети начинают воспринимать их как фиксированное качество. То есть либо они есть, либо их нет. Если успех означает, что я умный, тогда неудача должна означать, что я тупой. Следуя этой логике, они стараются избегать неудач, отказываясь от решения сложных задач.
Если же дети уверены, что успех дается упорным трудом, через преодоление неудач (это свойственно детям, которых хвалят за их трудолюбие), они приучаются извлекать пользу из своих неудач и рассматривают их как кратковременные, но неизбежные ошибки на пути к успеху. Кэрол Дуэк в своей книге «Гибкое сознание» объясняет это так: «В первом мире [фиксированного мышления] усилия – это нечто плохое. Они, как и неудача, означают, что вы не умны и не талантливы. Если бы вы были умны и талантливы, вам не пришлось бы прилагать усилия. Во втором же мире [мышление роста] усилия – это и есть то, что делает вас умным и талантливым».
Теперь, после того как вы узнали, чего не следует делать, когда вы хвалите своего ребенка, пора выяснить, что же все-таки делать нужно. Все очень просто: хвалите детей за старание, за труд. Говорите им что-нибудь вроде: «Ты так много работал над этим рисунком. Мне он очень понравился!» А когда дети разочаровываются (когда они, как мои дети, говорят, например: «Я плохо играю на виолончели»), вы можете мягко возразить: «Ну ты же только учишься играть и пока еще не освоил сложные вещи». («Пока» – важное слово в концепции мышления роста, оно должно прочно войти в ваш лексикон, ведь этим словом вы даете ребенку понять, что со временем его способности разовьются.)
А еще не забывайте подчеркивать причинно-следственную связь между упорным трудом и достижением хороших результатов. По словам Кэрол Дуэк, многие родители твердят о важности трудолюбия, но не говорят, что именно от усилий ребенка зависит его успех в том или ином деле. Когда ваши дети делают успехи благодаря своему труду и упорству, вы обязательно должны похвалить их за трудолюбие. Таким образом вы выстроите четкую причинно-следственную связь: «Сейчас ты прекрасно исполняешь эту песню. И все потому, что ты долго тренировался! Я рада, что ты отдельно поработал над пассажами, которые тебе не удавались». (Дакворт объясняет, что эффективная целенаправленная практика предполагает рефлексирование над своими слабыми сторонами, концентрацию на них дополнительных усилий, а также постановку амбициозных целей, которые направлены на совершенствование тех или иных аспектов нашей деятельности.)
Чтобы сформировать у наших детей мышление роста,
