Чтобы проект стал успешным, дизайнер должен обладать пространственным мышлением и техническими знаниями. Не обойтись дизайнеру и без художественного вкуса и чувства «гармонии и пространства». В своей работе он стремится к взаимосвязи и сочетаемости всех элементов жилища: цвета стен и высоты потолка, покрытия пола и обивки мебели, размещения светильников и оформления окон, отдельных предметов и общего стиля обстановки. Дизайнеру потребуется видеть «все пространство целиком», чтобы не упустить важных моментов интерьера, увлекшись отдельной деталью, – например, нельзя выполнить хорошую планировку всего помещения в угоду создания одной лишь просторной гостиной. У дизайнера должен быть отличный глазомер, ему нельзя забывать о соразмерности объектов и пространства при размещении бытовой техники, предметов искусства или цветочных композиций. Ведь одних только вариаций с комнатными растениями существует великое множество – от миниатюр до огромных моделей зимнего сада, и каждая из них способна украсить лишь подходящую ей по стилю и размеру площадь.
Специалист, занимающийся решением всех этих проблем, называется дизайнером среды или проектировщиком интерьера.
Посмотрите на эти учебные таблицы (репродукции из журналов). Здесь представлены жилые интерьеры, в которых проживали советские люди во второй половине XX в. (рис. 26). Попытайтесь оценить их с точки зрения удобства и красоты и ответить на вопросы:
• Какова конструкция этих интерьеров?
• Как освещаются эти помещения?
• Для чего предназначены отдельные элементы мебели?
• Каково отопление этих интерьеров?
• Что вы можете рассказать об их обитателях?
Рис. 26. Современный интерьер
Глава 3
Процесс художественного конструирования
1. Сущность и этапы дизайнерской деятельности
При обучении школьников дизайну учителю необходимо не только знать последовательность решения художествен но-проектной задачи, но и настойчиво требовать выполнения каждого этапа. Особенно это касается младших школьников, для которых сам процесс является большой познавательной и развивающей ценностью.
В профессиональной деятельности дизайнеров процесс создания вещей, машин, комплексов изделий в различных случаях может протекать по-разному. Это зависит от своеобразия возникающих объективных и субъективных причин. К объективным обстоятельствам следует отнести наличие научных данных, особенности материально-технической базы для разработки проекта и последующего изготовления по нему изделия, требования экономики и эргономики, сроки изготовления промышленного образца и т. д. Личные качества проектировщика, общая эрудиция, опыт, исполнительское мастерство, стиль работы, его талант, эрудиция, художественный вкус и т. д. составляют субъективную предпосылку в процессе его труда.
Индивидуальные и объективно продиктованные различия в организации процесса разработки проекта не отрицают и не приводят к нарушению основных принципов методики художественного проектирования, которая обобщила многолетний опыт работы зарубежных и отечественных дизайнеров. На основе этой методики готовят новые кадры, поэтому именно ее модель легла в основу обучения школьников как самая эффективная и обеспечивающая преемственность не только в знаниях, но и в способах деятельности.
На всех этапах профессионального проектирования теоретическая и практическая работа строится по единой проектной методике:
• осмысление проблемной ситуации;
• предпроектный анализ;
• определение принципов и средств решения задачи;
• формирование формального образа;
• анализ проектной ситуации;
• эскизный поиск принципиальных решений;
• проектная проработка.
Никакой дизайнер не может иметь исчерпывающих знаний в любой области проектирования. Поэтому начало проектирования предполагает сбор и анализ материалов, относящихся к разрабатываемому типу изделия, определение требований к нему. Эту кропотливую работу можно разделить на две составные части: изучение предварительного задания на проектирование и подробное знакомство с темой проекта. В задании указываются тема, наиболее общие задачи и требования к изделию, в том числе используемые материалы и отделка, состав и требования к выполнению проекта, сроки представления графического материала.
Предпроектный анализ ведется в нескольких направлениях, первое из которых – анализ функционирования изделия. Оно имеет первостепенное значение, показывая, как действует аналогичное изделие, если оно имеется, каковы его особенности, каков опыт эксплуатации и какие практические задачи предстоит решить. Второе направление – эргономическое исследование, которое позволит создать оптимальный вариант изделия, наиболее удобного и экономичного для человека. Создание оптимальных эргономических условий, определенного психологического климата – безусловное требование для эффективной работы человека.
Работа с информационными источниками также входит в предпроектный анализ и является третьим направлением. Раньше основным источником знаний являлись литературные источники – специальные издания по различным разделам дизайна, периодическая печать, каталоги выставок и ярмарок. Теперь дизайнеры все больше информации получают из компьютера. Возможность подключаться к всемирным библиотекам, Интернету, иллюстрированным каталогам позволяет достаточно быстро найти соответствующие аналоги. Опыт работы показывает, что школьники активно пользуются этим способом получения информации. Однако обработка полученных данных является достаточно трудным делом даже для старшеклассников, и здесь роль учителя незаменима.
Накопление информации может идти и за счет изучения натурального материала, старых предметов и изделий. Правда, здесь может возникнуть опасность простого созерцания предмета, в то время как требуется доскональное его изучение. В этом смысле полезно рисование, а не фотографирование, поскольку оно более активно требует изучения конструкции, пропорций, материала, фактуры. Отобранный материал может содержать и изображения – иллюстрации и фотографии, кальки и чертежи, подробные описания, технические характеристики.
Особенно важное значение в дизайне имеет художественно-конструкторский анализ аналога или прототипа. В этом случае проектирование идет по прототипному пути. Он наиболее употребим в учебном проектировании, особенно в средней школе. Модификация изделия школьнику дается гораздо легче, чем структурная перестройка или создание совершенно нового объекта. Тем более, что творчество в учебном процессе носит субъективный характер: часто «открытие» ново только лишь для ученика, а для учителя оно является «спланированным результатом».
Уже на подготовительном этапе при изучении материалов у дизайнера невольно появляется первое образное представление о будущем объекте проектирования. Параллельно с аналитической работой у него начинают складываться первые возможные варианты проектных идей. «Проектный идеал» обычно проявляется в сознании дизайнера еще не облеченным в определенную зримую форму, лишенным четких параметров. Настоящим началом проектирования можно считать лишь момент, когда мысли дизайнера начинают воплощаться в графике или объеме. Но этот первый реализованный замысел далек от предмета воображения.
В дальнейшем проектная проработка ведется уже в намеченных рамках. Окончательно уточняются размеры, выявляются подробности, пропорции – и все это ведет к соразмерности частей и целого. Идея находит свое окончательное решение.
Между профессиональным и учебным проектированием существует определенная разница. В практическом проектировании для промышленности большое значение имеют инженерно-технические, экономические, технологические и другие факторы, связанные непосредственно с производством, отсюда жесткая обусловленность каждого решения. Не равнозначны и по-разному важны отдельные этапы художественного проектирования, их удельный вес. В учебном проектировании эскизная стадия превалирует, а стадия изготовления опытного образца сведена до минимума и носит условный характер.
Существует некоторая разница в терминологии, используемой в реальном и учебном проектировании. Учитель, во-первых, не должен искажать смысл научных терминов, во-вторых, тщательно отбирать их количество, в третьих, с учетом возрастных возможностей упрощать формулировки основных определений. Учащимся большинство знаний можно давать на уровне понятий, закрепленных практической деятельностью. Например, познакомить с такими понятиями, как проект, эскиз, цвет, фактура и т. д.
Обучение дизайну, начиная от самых первых заданий, должно носить комплексный характер, который предполагает соединение теории и практики, одновременную разработку функциональных вопросов, конструкции, эргономики и решения эстетических задач. По мере прохождения обучения проектные задачи должны постепенно усложняться: от знакомых объектов по личному опыту – к незнакомым, от изделий однозначной внешней формы – к более сложной, от знакомства с единичными предметами – к набору, ансамблю и комплексному проектированию среды. В школьной практике при планировании уроков есть смысл придерживаться следующих этапов проектирования:
