Проявления кризиса 6–7 лет
Влияние кризиса можно наглядно представить в таблице.
Косвенными критериями физической и физиологической готовности к обучению являются, во-первых, прорезывание постоянных зубов, во-вторых, достижение определенных пропорций тела.
Трудные дошкольники
В возрасте 6 лет становятся очевидными отклонения в развитии детей, очевидные и неочевидные трудности их воспитания.
Заметим, что отставание от указанных нормативов в пределах года свидетельствует о легкой задержке психического развития, в пределах двух лет – о выраженной либо о возможности психического недоразвития.
Отклонения в умственной сфере:
игра бедная, примитивная, сюжеты однообразны, в целом ребенок играть не любит, игры с правилами ему малодоступны или недоступны вообще;
познавательные интересы не проявляются: малыш не любит слушать книги, не задает вопросов, ничем не интересуется, попытки играть в развивающие игры вызывают отказ;
плохая память, дошкольник не может выучить стихотворение, запомнить домашний адрес, дату рождения и т. п.;
ребенок не понимает смысла многих событий, рассказов, мультфильмов, не может ответить на вопросы о них;
малыш не разбирается в бытовой сфере, почти ничего не знает об окружающем мире;
он неуспешен в продуктивных специфически детских видах деятельности: рисовании, лепке, аппликации, конструировании.
Отставания в эмоциональной сфере:
не появляется дифференцированная эмоциональная оценка окружающих людей или событий;
ребенок не реагирует на невербальные сигналы позитивного или негативного;
малыш не чувствует, как к нему относятся;
не понимает эмоциональное состояние других детей и взрослых.
Поведенческие нарушения
недоверие к людям, вещам, ситуациям (ребенок никогда не просит о помощи малознакомых или незнакомых людей, не начинает с ними общаться даже при их инициативе; имеет одного хорошего друга и игнорирует остальных детей; часто тревожится о чем-нибудь; лжет из боязни; бормочет под нос, когда с ним здороваются; никогда не приносит воспитателю в детском саду своих рисунков, поделок, цветов, хотя другие дети часто это делают; нервничает и краснеет, если ему задают вопрос; легко выходит из игры);
депрессивные расстройства (малыш быстро устает; вял, безынициативен, невнимателен; наблюдаются внезапные и резкие спады энергии; апатичен даже в играх; редко смеется, выглядит угнетенным, несчастным; часто мечтает наяву; говорит невыразительно);
уход в себя (ребенок никогда ни с кем не здоровается, не реагирует на приветствия; не проявляет дружелюбия к другим людям и избегает разговоров; живет в своем мире; совершенно не проявляет интереса к ручной работе, коллективным играм и отказывается от них; подобен «настороженному животному»; в разговоре беспокоен);
тревожность по отношению к взрослым (по нескольку раз здоровается; подлизывается, старается понравиться взрослому преувеличенно охотно, выполняет поручения, очень много рассказывает не очень близкому взрослому, в том числе об отношениях в своей семье, различные фантастические, вымышленные истории, ябедничает на детей; все время пытается заинтересовать взрослых своей особой, а если это не удается – начинает их полностью игнорировать);
враждебность по отношению к взрослым (переменчив в настроениях; часто бывает не в духе; портит игрушки, вещи, лжет без повода и затруднений; защищается от обвинений открытой ложью, наговариванием на других, грубостью; может украсть деньги, сладости, ценные вещи; может вести себя открыто непристойно: рассказывать детям неприличные истории, ругаться, рисовать «хулиганские» рисунки; совершенно не соблюдает дисциплину или соблюдает, но только под угрозой физического наказания);
тревожностъ по отношению к детям (любит быть в центре внимания, для этого или играет в героя – рискует без надобности, или прикидывается дурачком, строит из себя шута; хвастается перед детьми, когда в детском саду воспитатель выходит из группы, ведет себя очень шумно; подражает хулиганским проделкам других);
враждебность по отношению к детям (мешает другим в играх, подсмеивается над ними, любит пугать; ссорится, обижает детей; дерется, кусается, царапается, пристает к слабым; прячет или уничтожает чужие игрушки и вещи; пытается своими замечаниями создавать трудности для других детей; практически со всеми находится в плохих отношениях, дети его не любят);
недостаток социальной нормативности (скрытен, недоверчив; эгоистичен, любит интриги; берет чужое без разрешения; жульничает в играх-соревнованиях; игнорирует воспитателя – никогда не просит о помощи, проявляет полное безразличие в беседах с ним, при этом нормально общается с другими людьми; никогда добровольно не берется за какую-либо работу; безразличен к похвале и порицаниям; никогда не смотрит в глаза).
Общие принципы подготовки ребенка к школе
Во-первых, следует быть готовым к более активному образу жизни, перемещению вместе с ребенком: на дачу, к бабушке в деревню, по стране. Отсчет нужно вести от индивидуального уровня развития ребенка и давать ему задания, как писал Л.С. Выготский, в «зоне ближайшего развития».
Начинать занятия нужно от общего к частному, при этом опираться на разум, а не на чувства.
Стоит развивать внимание, абстрактное мышление, исполнительность, следование правилам, креативность, скорость реакции, выносливость, стрессоустойчивость, трудолюбие.
Необходимо учитывать принцип реальности при подготовке к школе.
Сравнивать допустимо только с собой, но ни с кем другим.
Важно уметь давать и получать поддержку от сверстников, блюсти принцип «школьного братства» и взаимопомощи.
Учите ребенка преодолевать ситуации неопределенности и неудачи, уметь конкурировать.
Глава 5
Мелочи жизни
Возможные проблемные ситуации: поищем решение
Что делать, если ребенок невнятно говорит на четвертом году жизни?
Задержки в развитии. ЗПР – слышали такое слово? Возможно, это невротическая симптоматика. Посоветуйтесь со всеми возможными детскими врачами. В том числе специалистами перинатального центра.
Вероятно, вы проявляли мало подлинного интереса к малышу, креатива в его воспитании и развитии, интереса к его интеллектуальному и физическому развитию. Причиной задержки в развитии могли стать потакание, фиксация на физической стороне жизни малыша, долгое кормление грудью, послабление воли. В ребенке не заложен механизм усилий через преодоление. Нет активной позиции родителей.
Вместо того чтобы заняться развитием ребенка, родители часто начинают успокаивать себя отсылкой к примерам из детства членов семьи (я тоже позже заговорила), объяснять отклонения ребенка поло-ролевыми особенностями развития (мальчики позже начинают говорить), нравственными качествами (ленится говорить), апеллировать к ощущениям (все понимает, умный мальчик). Заблуждение. Посмотрите правде в глаза и начинайте специализированную программу развития.
Можно ли кормить ребенка после трех лет грудью?
Позднее отделение малыша от матери тормозит у него развитие самосознания. Рождение «Я» протекает не ярко, не осмысленно. Развитие ребенка осуществляется по биологическим законам. Главенствуют ощущения, эмоции. Моторика крупная и мелкая развивается, абстрактный интеллект приторможен. Нет синхронизации этих процессов. Растет человек физического труда с проблемами самоидентификации, индивидуации и самореализации. Исполнитель, человек системы, ограниченный, не самостоятельный.
Почему ребенок то ходит в садик с удовольствием, то плачет, просит забрать его пораньше?
Он испытывает смятение, нет интересной внутренней жизни малыша. Такое поведение можно объяснить бездуховностью, подверженностью внешним активаторам и внешним побудителям жизни, слабой волей, субтильностью, тепличными условиями. Все это может спровоцировать психические недуги: зависимость и склонность к грусти, апатии, тоске. Нереализованность – самое опасное из них.
Моим детям 3 и 5 лет, я вынуждена уехать на 1,5 месяца. Как это скажется на малышах?
Данный возраст вполне приемлем для отделения. Ваш отъезд может стать основой самостоятельности детей. Это не хорошо и не желательно в плане чувств, разумеется. Однако пробел в общении можно восполнить письмами, звонками, бабушками и дедушками, частичной универсализацией позиции отца. Тогда ощущение, что мама бросила, и обида на нее не будут консервироваться и не станут причиной невротизации детей, затруднительности социальных контактов. Пишите им письма и открытки с разными заданиями и картинками, говорите по скайпу, привозите подарки. Когда находитесь дома, старайтесь больше быть с детьми.
