развитии моторики рук ребенок с задержкой психического развития, страдающий дизартрией, оказывается не готовым к овладению навыком письма. Неслучайно в дошкольном возрасте характерными для них являются отказы от рисования, лепки, других видов ручной деятельности. В школе у детей формируется плохой почерк.
Дошкольники с задержкой психического развития могут достигать к началу школьного обучения такого состояния готовности, которое ниже возрастной границы нормы вследствие их речевых нарушений. Основными особенностями развития их речи являются:
1) фонематические нарушения, которые впоследствии могут являться причиной для возникновения затруднений при овладении навыком письма;
2) частные или системные нарушения звукопроизношения. Степень их выраженности зависит от состояния высшей нервной деятельности детей. При задержке психического развития отмечается недостаточность системной организации и межинтегральных связей головного мозга (Е. А. Логинова). Характерна повышенная истощаемость нервных процессов, недостатки произвольной регуляции речевой деятельности;
3) недостаточная речевая готовность к школьному обучению, что проявляется в ограниченности словарного запаса, несформированности словообразовательных процессов, операций программирования и грамматического структурирования речевого высказывания;
4) стойкие затруднения и дифференциация обобщенных словесных структур, речевая инактивность, несформированность программирования и грамматического структурирования речевого высказывания, трудности в пополнении словаря словами, выражающими сложные качества и отношения;
5) отличие динамики формирования речи от динамики у нормально развивающихся и умственно отсталых сверстников. Например, у них позднее возникает период детского словотворчества и затягивается функционирование «неологизмов» в речи по сравнению с нормой (у умственно отсталых детей этот период полностью отсутствует), не сформированы синтагматические связи даже между простыми по значению словами, наблюдается недостаточность прогрессирования и грамматического структурирования речевого высказывания;
6) темп речевого развития у детей с задержкой психического развития в старшем дошкольном возрасте гораздо выше, чем у сверстников с умственной отсталостью;
7) для развития познавательной деятельности и речи ребенок с задержкой психического развития нуждается в систематических, специально организованных коррекционных занятиях. Такие стороны речевой деятельности, как установление относительно простых синтагматических связей слов, пополнение словаря новыми словами, выражающими несложные качества и отношения, успешно развиваются при сочетании занятий по развитию речи с другими разделами программы в дошкольных образовательных учреждениях.
В исследованиях Н. Ю. Боряковой, Г. И. Жаренковой, Е. Ф. Соботович, Е. В. Мальцевой, Е. С. Слепович, Р. Д. Тригер показано, что у младших школьников с задержкой психического развития страдает как импрессивная, так и экспрессивная речь. Импрессивная речь школьников только в отдельных случаях характеризуется недостаточностью восприятия и дифференциации речевых звуков, понимания смысла отдельных слов и предложений. Большинство детей не испытывает затруднений при понимании обращенной к ним речи, особенно при обсуждении вопросов их повседневной жизни (И. А. Коробейников).
У детей с задержкой психического развития в младшем школьном возрасте, как правило, сохраняются симптомы недоразвития мелкой моторики рук, неловкость, неуклюжесть движений, что во многом обусловливает их неудачи в рисовании, письме.
Признаки недоразвития моторики рук, в первую очередь, неловкость движений, нарушение их координации особенно часто наблюдаются у детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. Отмечается также повышенный мышечный тонус, который мешает ребенку писать на уроке, не отставая в выполнении письменных заданий от одноклассников.
Учащимся специальных (коррекционных) школ V и VII видов с официальным диагнозом «задержка психического развития церебрально-органического генеза» свойственны: нарушения звукопроизношения; бедность словарного запаса; недостаточная сформированность грамматического строя речи; наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа: «Коля старше Маши», «Береза растет на краю поля». Дети с задержкой психического развития хуже, чем дети без патологии, понимают содержание рассказа со скрытым смыслом. У этих младших школьников затруднен процесс декодирования (расшифровывания) текстов, то есть восприятие и осмысление содержания рассказов и сказок (Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко).
Такие дети имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, снижено употребление глаголов, затруднены словообразовательные процессы. Позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества.
Незрелость внутриречевых механизмов на сенсомоторном и языковом уровнях приводит не только к трудностям в грамматическом формировании предложений. Основные проблемы касаются развития связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картинок, описать наглядную ситуацию, им мало доступен творческий пересказ. Препятствием к успешному обучению и овладению родным языком может оказаться отставание развития активного словаря. У детей с задержкой психического развития пассивный словарь значительно преобладает над активным, отсутствуют слова, обозначающие сложные качества и отношения.
Динамические нарушения формирования речи могут отчетливо проявляться в высказываниях монологического характера, что связано с незрелостью и несформированностью ее внутреннего программирования и грамматического структурирования. У таких детей при рассказах на заданную тему легко теряется логика рассуждений. Представления об окружающей действительности передаются с помощью готовых речевых штампов, усвоенных из речи взрослых, средств массовой информации. Нарушения такого рода, несомненно, отражаются на развитии мышления и познавательной деятельности ребенка.
Несформированными в нормальные возрастные сроки бывают такие важные компоненты речи, как фонематический анализ и синтез. Даже при легком недоразвитии этой функции могут возникнуть серьезные затруднения при овладении грамотой. У таких детей отмечаются нарушения восприятия близких по артикуляции фонем, звонких и глухих (б — п; д — т; г — к), свистящих и шипящих согласных (с — з; ж — ш), ошибки при сочетании нескольких согласных. При нарушении фонематического слуха возникают определенные затруднения в понимании устной речи, ошибки в чтении и письме. В то же время успеваемость по другим предметам, в том числе и по математике, может быть относительно удовлетворительной.
При своевременной логопедической и психологической помощи с каждым годом обучения у ребенка с задержкой психического развития будет преодолеваться речевая недостаточность.
Об уровне речевого развития детей с задержкой психического развития свидетельствуют их речевые высказывания, которые состоят, в основном, из простых предложений, однако встречаются варианты, когда ребенок испытывает потребность в использовании сложных речевых конструкций.
У многих детей с задержкой психического развития не полностью сформировано умение самостоятельно, с помощью интонации, делить речевой поток на предложения. Их предложения порой состоят из 17–23 слов, и бывает очень трудно определить границы составных частей высказывания.
Особенности словарного запаса, а также построение и содержание высказываний детей с задержкой психического развития указывают на необходимость проведения работы по развитию их речи в единстве с совершенствованием других психических функций — восприятия, представлений, мышления.
С учетом проявления нарушений речи Е. В. Мальцева выделяет три группы детей с задержкой психического развития.
1-я группа. У детей имеется изолированный фонетический дефект. Неправильно произносятся лишь звуки одной группы (ротацизмы, ламбдацизмы). Нарушения звукопроизношения часто связаны с недоразвитием речевой моторики. Это 24,7 % детей.
2-я группа. У детей имеются фонетико-фонематические нарушения. Не произносятся звуки из 2–3-х фонетических групп. Чаще звуки заменяются на
