сходные по произношению. Наблюдаются нарушения слуховой дифференциации звуков и фонематического анализа.
У детей данной группы также отмечаются нарушения письменной речи (чтение, письмо). На письме много ошибок: замены букв, искажения звукослоговой структуры слова, неправильное оформление предложения. Это наблюдается у 52,6 % детей с задержкой психического развития, имеющих нарушения речи.
3-я группа. У детей с системным недоразвитием речи страдают все стороны речи (общее недоразвитие речи): имеют место фонетико-фонематические нарушения; нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи; словарный запас ограничен, недифференцирован; синтаксическая структура предложения примитивна; наличествуют аграмматизмы.
И. А. Смирнова среди первоклассников с задержкой психического развития, с учетом характера речевых нарушений, выделяет пять групп:
1-я группа — дети с мономорфной дислалией;
2-я группа — дети с полиморфной дислалией, которая отражается на письме;
3-я группа — дети, у которых, кроме дислалии, отмечается и недоразвитие фонематического анализа и синтеза. У этих детей, как и у детей 2-й группы, наблюдаются нарушения чтения и письма;
4-я группа — дети с дислексией и дисграфией;
5-я группа — дети со стертой формой дизартрии.
Нарушения речи у детей с задержкой психического развития классифицируют с учетом формы имеющегося отставания в развитии. В исследовании И. А. Симоновой выявлены особенности речевого недоразвития у детей 8–10 лет в двух клинических группах:
1) при неосложненном инфантилизме;
2) при осложненном инфантилизме, а также при задержке психического развития в результате церебрастенических состояний различного генеза.
Первая группа является немногочисленной. У инфантильных детей (в большинстве случаев) в анамнезе — задержка психического развития. Первые слова появляются к 1,5–2 годам, фразовая речь — к 3 годам.
У большинства отсутствуют нарушения звукопроизношения. Почти у всех детей артикуляционная моторика сохранна. Небольшие отклонения наблюдаются лишь при выполнении серии артикуляторных движений. Дети неточно различают понятия «слог», «звук», «буква». Для них сложны формы фонематического анализа. Затруднено определение последовательности и количества звуков в слове.
Дети с неосложненными формами инфантилизма многословны; охотно вступают в контакт; стремятся к речевому общению; активны в диалоге; часто перебивают собеседника. Они не продумывают ответы тщательно. При наличии характерной импульсивности в их речи встречается много побочных ассоциаций на фоне ярко представленного эмоционального компонента, так называемые слова «взахлеб».
При описании серии сюжетных картинок, интересных и доступных ребенку, такие дети легко составляют грамматически сложные предложения, используют прямую речь, в рассказы вносят элементы фантазии, разнообразные детали. При этом речь сопровождается выразительной интонацией, адекватной мимикой, эмоционально насыщенными жестами.
Когда дети выполняют задания, требующие обдумывания, четких формулировок, точного словесного оформления, у них снижается речевая активность, возникают трудности в подборе слов, их неточное употребление.
Детям данной группы свойственно не нарушение, а своеобразие речевого развития, его задержка.
Уровень речевого развития этих детей и их речевое поведение соответствуют показателям у их нормально развивающихся сверстников более младшего возраста.
Вторая группа — дети с задержкой психического развития церебрально-органического генеза, осложненные формы инфантилизма.
У большинства детей наблюдается задержка в развитии речи. Первые слова появляются к 2–2,5 годам. У 32 % детей — нарушения звукопроизношения. Чаще всего страдают свистящие и шипящие звуки, звук «р». Детям трудно определить последовательность и количество звуков в слове, имеется и фонематическое недоразвитие. Особенности речи проявляются также в бедности ее лексико-семантической стороны, ограниченном объеме словарного запаса, неточном употреблении слов.
Трудности встречаются при употреблении обобщающих понятий (мебель, посуда), которые находятся у этих детей в пассивном словаре: нередко они могут правильно группировать картинки с предметами общего смыслового значения, но испытывают затруднения в подборе необходимого обобщающего слова.
В активном словаре широко представлены неологизмы («кошаки», «моргальщики», «рукти»). В экспрессивной речи встречается мало прилагательных, наречий. В речевых высказываниях часто наблюдаются аграмматизмы, неправильная последовательность слов.
Рассказы детей с задержкой психического развития характеризуются бедностью использования языковых средств. В них нарушается логическая связность: части текста не соответствуют друг другу, искажаются по содержанию, нарушается основной сюжет пересказа, наблюдается соскальзывание на второстепенные детали.
Таким образом, у детей с задержкой психического развития имеется системное недоразвитие речи в сочетании с эмоционально-волевыми нарушениями и недостатками всей познавательной сферы в целом.
Грамматический строй речи и словоизменения у детей с задержкой психического развития также имеют особенности. В дошкольном возрасте ребенок овладевает определенными языковыми закономерностями, учится моделировать собственные речевые высказывания. Проведенные исследования грамматического строя речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста (Н. Ю. Борякова, Г. Н. Рахмакова, Е. С. Слепович, Е. Ф. Соботович, И. А. Симонова, Л. В. Яссман) выявили значительное недоразвитие словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения при задержке психического развития.
Неадекватное, некорректное изменение слов русского языка является еще одной характерной особенностью речи детей с задержкой психического развития. В экспериментальных исследованиях, в частности, установлены четыре варианта искажений при употреблении слов в активной речи.
1. Смешение падежных форм. Чаще всего смешиваются окончания винительного, родительного, предложного падежей. Это обусловлено тем, что дети с задержкой психического развития не усваивают категории неодушевленности и одушевленности имен существительных.
Пример. Видел стола. Слонята у слоней. Много птицев[2].
2. Атипичные грамматические формы. Ребенок с задержкой психического развития устойчиво, систематически повторяет в речи слова с неправильными окончаниями, не изменяя их в соответствии с падежом.
Пример. Стулы, пальты, в лесе.
3. Ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций. Правильное применение предлогов детьми с задержкой психического развития наблюдается лишь в 49,3 % предложений. Дети стараются исключать из активной речи сложные предлоги.
При включении в состав предложений простых предлогов они либо заменяются, либо пропускаются.
Пример. Лодка плыла на озеру. Птенец выпал в гнезда.
В предложно-падежных конструкциях часто обнаруживаются неправильные падежные окончания существительных.
Пример. У белке пушистый хвост.
Воздушный гимнаст выступал под купол цирка.
4. Нарушения согласования существительного с прилагательным, числительным, местоимением в роде.
Пример. Два белки. Красная кресла. Открыл свой пасть.
Существительные могут не согласовываться с другими частями речи в падеже.
Пример. Первое сентября дети идут в школу.
Ошибки в формах выражения временных отношений, особенно будущего времени глагола, являются еще одной характерной особенностью нарушения словоизменения в импрессивной и экспрессивной речи.
Пример. Завтра мы ходили в театр.
У детей с задержкой психического развития процесс словообразования формируется замедленным (Е. В. Мальцева, Е. С. Слепович, Е. Ф. Соботович, Л. В. Яссман). Характерным признаком данного процесса является период детского «словотворчества». Оно возникает в тот момент, когда ребенок начинает выделять словообразовательные морфемы, обобщать их в соответствии с лексическими значениями, однако недостаточно осуществляет дифференциацию с учетом норм языка.
Детское словотворчество возникает лишь на определенном этапе развития познавательной деятельности ребенка (А. М. Шахнарович). Неслучайно в речи у детей с задержкой психического развития позднее начинаются появляться необычные слова. У них наблюдается и большая продолжительность этого периода. Неологизмы
