Окружающая природа предоставляет богатый материал для обогащения речи ребенка. Описывайте ему все, что встречается на вашем пути: «В лес мы идем, торопимся, бежим, а назад бредем усталые. На пути мы встречаем глубокую лужу, узкий ручей и выходим к широкой реке. Потом идем по узкой тропинке, затем по широкой дороге, а по шоссе ходить нельзя – это дорога для машин». Одновременно малыш знакомится с обобщающими словами: цветы и деревья, овощи, фрукты и ягоды, рыбы и птицы, домашние животные, лесные звери и даже животные жарких стран . Ребенок начинает разбираться: кто как ест (жует, грызет, лакает, клюет), где кто живет (будка, сарай, гнездо, норка, берлога), кто как передвигается (летает, прыгает, плавает, ползает), как зовут маму и деток (кошка – котенок, собака – щенок и др.) и т. д.
Малыш третьего года жизни знакомится с таким понятием, как времена года. В естественных условиях и с помощью дидактического материала (лото, домино, парные картинки) он начинает оперировать такими серьезными понятиями, как транспорт (личный и общественный), профессии. На втором году жизни кроха успешно разбиралась в таких понятиях, как игрушки (то, во что играют) и одежда (то, что надевают). На третьем году жизни происходит уточнение, углубление, расширение этих знаний. Одежда бывает зимняя {шуба, пальто, куртка, рейтузы и т. д.) и летняя {рубашка, кофточка, юбка, сарафан, платье и т. д.). Ребенок узнает, что на одежде бывают карманы и воротники, что одежда застегивается на пуговицы, молнии, липучки, кнопки. Малыш знакомится с различными видами обуви: зимней ( валенки, сапоги, ботинки) и летней (кроссовки, кеды, туфли, сандалии, тапочки).
К двум годам дети знакомы со многими сказками, но им нравится время от времени вновь возвращаться к ним. Теперь, рассказывая, например, сказку «Колобок», можно не только пересказывать фабулу, но комментировать события: «Колобок прыг-скок с окошка и покатился! А бабка кричит: „Куда ты, куда?“ А колобок ей отвечает: „В лес!“» Повторяйте этот диалог при встрече Колобка с каждым из персонажей. Краткий, эмоционально выразительный повтор вдохновляет карапуза, и вот он уже «читает» сказку сам: «Куда ты, куда? В лес!»
Повторы в народных сказках как нельзя лучше способствуют развитию речи детей («Дед бил-бил яичко, и баба била-била»). Герои сказки «Репка» тянут-потянут репку. Коза несколько раз поет: «Козлятушки-ребятушки, отворитеся…» И каждый из лесных жителей вопрошает: «Терем, терем, теремок! Кто в тереме живет?» Почти все сказки начинаются словами: «Жили-были…» и заканчиваются: «Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец!» Все эти приемы импонируют малышу, помогают ему самостоятельно рассказывать сказку. Теперь вы можете рассказывать сказки по очереди.
Повторяя с ребенком уже знакомые сказки, не забывайте знакомить его с новыми произведениями, например, со сказкой «Три медведя». После прочтения сказки постарайтесь вместе с малышом разобраться в размерах чашек, ложек, стульев, кроватей. Сравните эти предметы с теми, что есть у вас дома. Обогащайте детский словарь исконно русскими словами: хлебать похлебку, обуть лапти.
Прочитав сказку «Снегурушка и лиса», порассуждайте с ребенком о судьбе девочки. Жалко девочку. Она плачет, убивается, горючими слезами умывается:
Ау, ау, Снегурушка!
Ау, ау, голубушка!
А кто виноват? Сама не послушалась деда с бабкой, не откликнулась на зов подружек и теперь вот сидит на дереве, горюет.
К двум годам ребенок старательно подговаривает отдельные слова потешек, пестушек. Любимые персонажи, незамысловатый сюжет, четкий ритм и напевность речи очень нравятся крохе. На третьем году жизни он вместе с вами декламирует такие потешки, как: «Петя-петушок», «Киска, брысь…», «Ладушки» и др.; серьезно обсуждает, почему сорока не дала малышу каши (сорока строгая, но справедливая).
Познакомьте ребенка со стихотворениями А. Барто. Следите, чтобы малыш не просто механически произносил слова, завороженный их мелодичным ритмом, а понимал суть происходящего. Прочитали стихотворение «Мячик» и спросите ребенка: «Почему плачет Таня? А мяч утонет? Давай проверим, пустим мяч в таз с водой и успокоим милую девочку:
Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
Так ребенок легко запоминает текст.
К концу третьего года жизни малыш уже декламирует солидные отрывки из сказок К. Чуковского «Тараканище», «Муха-цокотуха» и др. Вечером, придвинув стул к окну и уткнувшись лбом в стекло, он задумчиво тянет: «Наступила темнота, не ходи за ворота…» Малыш ищет свои тапочки и печально причитает: «Ой, куда вы, куда вы пропали? Или в канаву упали?»
Какой интересной жизнью живут трехлетки! Как им хочется более точно выразиться, рассказать обо всем, но не всегда получается. Прислушайтесь к их высказываниям. Они активно берут на вооружение ассоциации: если есть козленок , то, значит, будет и коровенок . От глагола плясать, получается плясаю. На вопрос: «Бежишь?» услышишь: «Бежу!» если «Я сплю», то «Мы сплим» и т. д.
К трем годам дети настолько осознанно воспринимают текст, что сами корректируют некоторые выражения под современность.
Внучка с удовольствием декламирует бабушке потешку «Ладушки»:
Ладушки, ладушки,
Где были? У бабушки,
Что ели? Кашку,
Что пили? Сок!
А в другой раз просит: «Бабуля, давай читать про мышку-мать!» И сама начинает:
Пела ночью мышка в норке:
– Спи, мышонок, замолчи!
Дам тебе я хлебной корки
И кусочек ветчины.
«Огарочек свечи» – совсем не понять современным детям, а значит, и нечего запоминать.
Эти пытливые мудрецы начинают заниматься и словотворчеством. Потрясающая конкретика присуща их высказываниям, к тому же они не лишены и логики: копает — значит, копатка , любит мед — значит, медъед.
...
Девочке объяснили, что внучка Деда Мороза – Снегурочка. А малышке этого объяснения оказалось недостаточно: «Смотри, бабушка, это – некурочка!»
Взрослые сетуют на даче: «Дорога длинная и сплошная глина!» Для Катюшки (2 года 10 месяцев) это – глинная дорога. И не всегда можно убедительно доказать малышам, что так говорить неправильно.
Дети третьего года жизни не лишены чувства юмора.
...
Митя хохочет от души, когда дедушка любовно ворчит на него: «Ишь, каков гусь!»
После еды Андрюша ждет, когда бабушка начнет игру.
«Хочешь молока?» – спрашивает внука бабушка.
«Спасибо, не хочу!» – радостно отвечает внук, а глаза так и сверкают. Ему предлагают и чай, и кефир, и сок, а шалунишка в ответ неизменно повторяет: «Спасибо, не хочу!», с нетерпением ожидая концовки: «А по попе хочешь?» Тут уж малыш заливается вовсю и, захлебываясь от восторга, кричит: «Нет! Я хороший!»
Детям нравятся пословицы и поговорки: «Чаще мойся – воды не бойся!», «Береги нос в сильный мороз!» и др.
Они начинают отгадывать незамысловатые загадки:
Молочко пьет,
Песенку поет:
Мур-мур.
(Кошка)
Рано встает,
Голосисто поет:
Ку-ка-ре-ку!
(Петух)
Дети замирают перед экраном, следя за действиями героев мультфильмов «Львенок и черепаха», «Как лягушонок искал папу» и др.
Оглянувшись назад, вы воскликните: «Какой же он уже большой, наш малыш!» Сколько сил, терпения, любви было отдано ему за эти три года. Но поверьте, все ваши усилия окупятся сполна, когда на вопрос случайного прохожего: «Какая у тебя мама?» – малыш засияет от счастья и начнет неторопливо: «Добрая, ласковая, милая, любимая!»
Приобщение ребенка к чтению
Процесс приобщения ребенка к чтению должен начинаться как можно раньше в семье. Родители должны осознавать необходимость, целесообразность эстетической значимости раннего общения малыша с книгой, с художественным словом.
Но этот процесс нельзя понимать упрощенно. Купить большое количество разнообразных книг, позволить ребенку рассматривать их, играть с ними, иногда читать их ему – не значит приобщить к чтению. Тем более нельзя назвать процессом приобщения к чтению слушание и просмотр аудио– и видеоматериалов, которые начинают активно использоваться современными родителями. Не вводить ребенка в аудио-и видеокультуру сегодня нельзя, но знакомство с ней лучше отсрочить на некоторое время, как и возникшие у некоторых родителей мысли о том, что малыша пора учить грамоте. В настоящее время существует множество всевозможных программ и технологий, авторы которых считают (как, например, американский психиатр Г. Доман), что раннее обучение чтению (от рождения до 3 лет) более эффективно и менее трудоемко для ребенка и взрослого. Идеи «Читать – раньше, чем говорить», «Читать – раньше, чем ходить» и методики их осуществления очень привлекательны для родителей. Но эти методики пока еще не проверены наукой и практикой.
