Родительское отношение, как и всякое другое, включает два противоположных начала – предметное и личностное. Однако в случае отношения к своему ребенку напряженность между предметным и личностным началом выражена особо остро. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь к ребенку, которая не зависит от его достоинств и определяет отношение к нему как к уникальной, возможно, самой главной личности. Глубина, сила и самоотверженность родительской любви хорошо известна. Многие родители готовы пожертвовать своим благополучием ради счастья своего ребенка, не рассчитывая на благодарность или какие-либо награды. С другой стороны, именно родитель несет тотальную ответственность за формирование ребенка как члена общества, за усвоение им норм и правил поведения. Это предполагает требовательность и контроль, а значит, оценку его действий, осуществление необходимых санкций, ориентацию на нормы, которые обусловлены требованиями общества и определенными родительскими установками. Все это и превращает ребенка в предмет воспитания, оценки, сравнения с другими и с нормой, принятой в обществе. В данном случае предметное отношение проявляется главным образом в ориентации на норму (каким ребенок должен быть), поэтому синонимом этого термина выступает нормативное начало в отношении. И личностное, и нормативное начало в отношении к ребенку выражено максимально ярко, что порождает внутреннюю напряженность родительской позиции. Эти два начала являются необходимыми и взаимодополняющими сторонами, присущими всякому родительскому отношению и определяющими его неизбежную сложность и противоречивость.
Вместе с тем относительная выраженность предметного (или нормативного) и личностного начала (т. е. какое из них доминирует и на сколько) и их содержательное наполнение (как именно выражается любовь и требовательность) в каждом конкретном случае имеет свою специфику. Именно этими характеристиками определяются конкретные варианты отношения родителя к ребенку.
Для выяснения родительской позиции по отношению к ребенку использовался опросник Е.О. Смирновой – М.В. Соколовой (Нормативно-личностное отношение – НЛО). Метод представляет собой открытую анкету, созданную по типу проективной методики «незаконченные предложения». Анкета включает два вида вопросов. Вопросы первого вида направлены на определение относительной выраженности личностного и нормативного начала родительского отношения. Например: «Свою родительскую задачу Вы видите в том, чтобы…», или «Вам хотелось бы, чтобы Ваш ребенок стал более.». Родителям предоставлялась возможность вписать любой ответ, продолжая эти предложения. В зависимости от содержания каждый ответ квалифицировался как выражение либо нормативного (предметного), либо личностного отношения к ребенку. Показателями нормативного отношения (НН) служат ответы, в которых родители отмечают конкретные желательные или нежелательные качества ребенка. Личностное отношение (ЛН) отражается в ответах, характеризующих целостное отношение к ребенку, ориентацию на его психологический комфорт, признание его индивидуальности. Например, в ответах на вопрос: «Вы больше всего радуетесь, когда Ваш ребенок.» проявлением ЛН были ответы: «Радуется», «…просто есть», «Счастлив и весел». НН проявлялось в ответах: «Успешен и внимателен», «Стремится к изучению нового», «Слушается, помогает по дому».
Процентное распределение ответов по этим двум категориям дает количественную характеристику выраженности нормативного или личностного начала в отношении к ребенку конкретного родителя.
Нормативное отношение анализируется как в целом (по сумме ответов, отражающих этот тип отношения), так и по выраженности отдельных качеств, составляющих требования или ценности родителя. Были выделены следующие ценности и установки современных родителей:
• моральные качества (честность, порядочность, патриотизм и пр.);
• интеллектуальные качества (ум, любознательность, образованность и др.);
• волевые качества (самостоятельность, целеустремленность, настойчивость);
• произвольность (дисциплинированность, аккуратность, послушание, выполнение правил поведения);
• коммуникативные навыки (общительность, положение в группе сверстников);
• физическое здоровье.
При обработке данных подсчитывается частота использования в ответах родителей каждого из шести видов качеств.
Вопросы второго вида направлены на выявление стиля воспитания ребенка. Под стилем понимается определенное сочетание вариантов поведения родителя с ребенком в конфликтных ситуациях (например, «Как Вы поступите, если ребенок неприлично ведет себя на людях?»). Родителям предлагается описать выход из знакомой проблемной ситуации. Всего предлагается 12 проблемных ситуаций.
При ответе на вопросы анкеты родитель осуществляет выбор своей стратегии поведения, отражающей стиль его воспитания. Было выделено шесть вариантов родительского стиля:
1. Строгий (накажу, заставлю, добьюсь своего);
2. Объяснительный (расскажу, как надо, объясню, что следует делать);
3. Содействующий (помогу справиться с трудностью, сделаем вместе);
4. Автономный (устранюсь от ситуации, пусть сам разбирается);
5. Потакающий (возьму вину на себя, сама все сделаю);
6. Ситуативный (буду действовать в зависимости от обстоятельств).
Обработка материалов опросника НЛО позволяет получить три ряда данных:
• соотношение личностного и предметного начала,
• педагогические ценности и ориентации родителей,
• преобладающий стиль воспитания.
В исследовании участвовали только матери детей. Известно, что проблемой последних десятилетий является отчетливая тенденция к феминизации воспитания ребенка в семье. Обычно мать оказывается ближе к ребенку и его проблемам, она в большей степени участвует в его воспитании, особенно в раннем и в дошкольном возрасте, и, естественно материнское отношение к ребенку и стиль ее воспитания оказывают на ребенка значительно большее влияние, чем отцовское.
Остановимся на характеристике материнского отношения в двух группах детей – с трудностями в общении (ЭГ) и общительных детей (КГ).
Соотношение личностного и нормативного начала в отношении родителя к ребенку
...
Результаты опроса показали, что в целом по всей выборке у современных родителей старших дошкольников нормативное начало в родительском отношении к ребенку превышает личностное в три раза.
При этом выраженность ЛН в ответах родителей варьируется в широком диапазоне – от 1 до 11 ответов анкеты.
Вместе с тем были обнаружены значимые различия в соотношении личностного и нормативного начала в группах родителей детей экспериментальной и контрольной группы. ЛН родительского отношения в КГ в 2 раза выше соответствующего показателя в ЭГ. Если у родителей общительных детей соотношение предметного и личностного начала составляет 1/2, то у родителей детей с трудностями в общении 1/4! Такое распределение показателей родительского отношения отражает различную выраженность его структурных компонентов в обеих группах.
Полученные результаты говорят о том, что у всех родителей современных дошкольников преобладает оценочная позиция, они прежде всего ориентированы на какие-либо конкретные качества и достижения ребенка, которые они хотят видеть в нем. Вместе с тем выраженность этой ориентации на норму различна. Анализ показывает, что у родителей конфликтных детей ориентация на достижение и формирование ценных качеств является доминирующей, а проявления личностного отношения встречаются значительно реже, чем у родителей общительных детей. Характерно, что наименее выражено личностное начало в отношении родителей к застенчивым детям. В этой подгруппе его выраженность в 6 раз меньше, чем у родителей общительных дошкольников.
Ценностные ориентации и ожидания родителей дошкольников
Какие же качества хотят видеть в своих детях родители дошкольников? Оказалось, что ценности и установки родителей у матерей двух групп детей существенно различаются. Если для родителей КГ наибольшую значимость имеет моральное развитие ребенка (43 %), то для родителей ЭГ – ценность развития произвольности, т. е. послушание, дисциплинированность, организованность ребенка (38 %). Вместе с тем моральные качества занимали в иерархии ценностей родителей конфликтных детей второе место. Однако здесь следует обратить внимание на лексику родительских ответов, которые мы относили к группе моральных качеств. Среди этих ответов выделялись два типа, которые мы условно обозначили как формальные и неформальные ответы. К формальным были отнесены ответы, в которых содержались абстрактные идеологические формулировки и лозунги типа: «Задача родителей – воспитать гражданина», «воспитать достойного члена общества», «патриота своей страны» и пр. Очевидно, что, отвечая таким образом, мамы старших дошкольников ориентировались скорее на газетные штампы, чем на собственного ребенка. Неформальные ответы содержали конкретные качества, которые родители хотели (или не хотели) видеть в своем ребенке («Чтобы был добрым и умел делиться с другими», «Не обманывал себя и других», «Чуткость и отзывчивость» и пр.). Сопоставляя характер «моральных ответов» родителей двух групп детей, мы выяснили, что у родителей ЭГ преобладают формальные высказывания (75 %), а в группе КГ чаще встречаются неформальные.
