На протяжении первой четверти она прилежно выполняла все задания, внимательно слушала учителя, регулярно тянула руку для ответа.
Быстро наступила вторая четверть. У учеников в журнале стали появляться отметки. Вся семья ждала первую высокую оценку Машеньки. Вот весь класс написал первую контрольную работу. Учительница выставила оценки в электронный дневник.
Вечером вся семья собралась за компьютером, чтобы полюбоваться на первую пятерку дочери. Однако что это? На экране монитора появилась двойка. Возникла тяжелая пауза.
Первой нарушила молчание мама. Она уверенно заявила: «Это учительница ошиблась. Завтра пойду в школу с ней разбираться». Она посмотрела на дочку и ласково добавила: «Я тебя в обиду не дам».
Мораль. Отличниками не рождаются, а становятся.
Комментарий. Все родители мечтают о высокой школьной успеваемости своего ребенка. Часто их амбиции превосходят реальные способности самих детей. Особенно не хочется отказываться от уверенности, что у бывших родителей-отличников пятерки будут снова и снова проявляться по наследству.
Можно представить разочарование членов семьи, когда отличные оценки оказывается не характерны для родственников в следующем поколении. Найти этому объяснение они не могут. Для всех родственников это не свойственно. Поэтому нужно искать какую-то другую, внешнюю причину. В связи с этим возникает первая и самая простая мысль: виновата учительница. Она не смогла правильно оценить их ребенка с великолепными наследственными способностями в обучении.
Данная байка с конкретным примером поможет задуматься над несколькими вопросами в связи с получением первой двойки ребенком из семьи потомственных отличников.
Во-первых, первая двойка – не показатель стойкой школьной неуспеваемости.
Во-вторых, низкие оценки дети часто получают из-за недостатков в формировании общеучебных навыков.
В-третьих, разговор с учительницей обязательно нужен, но не для конфликта, а с целью анализа ситуации.
В-четвертых, эту ситуацию необходимо расценивать как повод для постоянных бесед с ребенком, чтобы оказать ему своевременную и правильную помощь на самых первых этапах получения оценок за результаты обучения.
В-пятых, всем взрослым членам семьи полезно внести коррективы в собственное поведение и воспитание ребенка. Самокритичность поможет создать оптимальные условия для организации учебного процесса первоклассника в школе и в домашних условиях. Вдумчивость взрослых никогда не мешает успешному развитию и обучению ребенка.
Не исключено, что появятся все шансы вырастить нового отличника.
Диапазон применения байки: личные беседы психолога с родителями учеников, выступления на родительских собраниях, школьных педагогических советах, тренинги с учителями.
№ 96. Байка «Социальный диагноз»
Андрей учился в 6-м классе. Все было бы хорошо, но получать четверки и пятерки мешало состояние здоровья. С детства у мальчика был диагноз «церебральный паралич» и «задержка психического развития». Мама настояла, чтобы ее сын учился не в коррекционной школе, а общеобразовательной, с углубленным изучением английского языка.
В школе Андрей хорошо адаптировался. Девчонки ему часто помогали. Мальчишки не обижали. Получать пятерки он и не стремился. Огорчали только отношения с Денисом, который был неформальным лидером. Он специально приставал к Андрею и придумывал ему обидные прозвища: «хромой», «кривой», «тупой». Учителя при каждом случае пытались воспитывать Дениса:
– Прекрати обижать своего одноклассника. Это некрасиво.
Про себя педагог думала: «Еще неизвестно, кто из этих мальчиков с отклонениями в развитии».
В один из дней Денис так разошелся, что во время перемены швырнул горшок с цветком, который разбился о стену у стола учителя. Весь стол покрылся землей и листьями. Прозвенел звонок на урок. Ученики замерли за партами от страха. Учительница вошла и сразу закричала:
– Кто это сделал?
Денис, конечно, молчал и не признавался. Неожиданно для всех перепуганных одноклассников со своего места встал Андрей и уверенно произнес:
– Это сделал я.
После этого случая новое прозвище было у трусливого Дениса. Весь класс называл его «инвалидом». При этом дети имели в виду не его физические особенности, а моральные качества.
Мораль. Дети с ограниченными возможностями способны на высоконравственные поступки и заинтересованы в межличностных контактах с другими людьми.
Комментарий. Инклюзивное образование требует от учителей определенных знаний о технологии психолого-педагогического сопровождения учеников с ограниченными возможностями здоровья. Важно соблюдать некоторые правила.
1. Учителю необходимо собрать как можно более полную информацию об отклонениях в развитии ученика в целях анализа его потенциальных, компенсаторных возможностей.
2. Учитель должен провести беседы с другими учениками в классе, объяснив индивидуальные затруднения в усвоении школьной программы особым учеником.
3. Необходимо стараться не привлекать излишнего внимания к школьным проблемам особого ребенка.
4. Нужно учить ученика понимать собственные проблемы в учебном процессе. Уважительное отношение ребенка к самому себе должно помочь в преодолении школьных проблем.
5. Необходимо учить особого ребенка искать компенсаторные возможности для обучения в соответствии со школьной программой.
6. Следует создавать систему норм и оценок учебных результатов этого ученика.
7. Нудно учитывать, что выполнение домашних заданий часто представляет для особого ученика серьезную проблему.
8. Следует привлекать к помощи одноклассников, но эта помощь не должна быть для них повинностью.
9. Для таких учеников иногда полезно создавать игровые ситуации на уроке, особенно на первых этапах обучения.
10. Нужно стремиться создать условия для доверительного контакта с особым ребенком, чтобы своевременно оказывать помощь и поддержку, которую ребенок поймет и примет.
11. Необходимо обращать особое внимание на общение такого ребенка со сверстниками в неформальных ситуациях, во внеурочное время.
12. Нужно стараться поддерживать постоянные контакты с родителями ребенка.
Соблюдение вышеперечисленных правил помогает в нравственном развитии всех школьников. Инвалидность бывает не только физической, но и может относиться к моральным качествам личности.
Диапазон применения байки: семинары психолога с учителями, школьные собрания с участием родителей, беседы и тренинги для подростков.
№ 97. Байка «Страшный учитель»
На консультацию к психологу мама привела дочь, обучавшуюся в 4-м классе общеобразовательной школы.
– Как тебя зовут? – спросила психолог.
– Жанна, – робко, дрожащим голоском ответила ученица.
– Ты в какую школу ходишь?
– Я… в школу…
Девочка неожиданно заплакала. После аккуратных расспросов удалось выяснить, что Жанна ужасно боится свою учительницу.
Мама объяснила дочери, что в школе к ней постоянно, необоснованно придираются. Ей несправедливо ставят двойки. «Во всем происходящем виновата только учительница», – резюмировала расстроенная мать девочки.
Жанна стала ходить на индивидуальные занятия к психологу. Она не могла выполнять даже элементарные задания. Установить причину этих затруднений удалось не сразу. Девочка сама обрывочными фразами сообщила, что мама на нее постоянно кричит, упрекает в тупости, запугивает.
Дочка уверена, что является абсолютной неудачницей. Все ее поступки и результаты мама высмеивает или воспринимает агрессивно. Периодически, чтобы совсем не утратить контакта с дочерью, она старается оправдать свое поведение наличием «страшной учительницы». «Придешь в школу, и у тебя опять начнутся проблемы», – пророчески заявила заботливая мать.
Мораль. Запугивание ребенка плохим отношением к нему учителя способствует усилению невротизации и еще большему снижению школьной успеваемости.
Комментарий. Матери часто рассказывают, что им не хватает терпения заниматься дома с собственным ребенком. Все заканчивается раздражением, криками и даже оскорблениями. Без использования специальных коррекционных приемов результативность таких педагогических испытаний остается очень низкой. На их фоне возрастают признаки невротизации ученика:
• снижается сообразительность;
• повышается неуверенность;
• появляется плаксивость;
• нарастает усталость;
• нарушается сон;
• снижается аппетит.
Постепенно мама приходит к выводу, что ученице требуется регулярная помощь специалиста. В таких случаях простое репетиторство не помогает. Ребенок уже нуждается в психологической поддержке и коррекции. На улучшение школьной успеваемости уйдут месяцы, а иногда и годы. Все зависит от степени выраженности психолого-педагогических проблем и комплексного характера отклонений в развитии.
