Читаем без скачивания Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования - Лариса Крыжановская
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Психологу необходимо:
1. Тонкое понимание смысла позиции.
2. Раскрытие незамеченных слушателями ценностей в позиции оратора.
3. Развенчание мнимых ценностей.
4. Показ преимуществ новых позиций.
Кроме того, в контакте психолога с родителями или педагогами желательно учитывать внешнюю и внутреннюю стороны – вовлечь слушателей в процесс общения, добиться эмпатии. В дискуссии психолог охватывает всю аудиторию, всех слушателей; владеет «чутьем аудитории», степенью различия позиций.
Организация внимания:
1. Завоевать внимание слушателей.
2. Удержать внимание до конца встречи.
3. Краткость речи.
4. Быстрое движение речи.
5. Возбуждение внимания – прямое обращение, пауза, употребление вставных предложений, риторические фигуры и др.
Для контакта с родителями и педагогами психолог применяет выразительные средства для активизирования их воли:
1. Интонационно-мимическое средство.
2. Языковые средства (афоризмы, призывы и т. д.).
3. Содержательно-подтекстовые средства.
Основные коррекционные приемы: их виды, функции и характеристикиМожно два часа выступать и вызвать ощущение незаконченности, можно говорить две минуты, но с эффектом законченности. Как это делается? В речи психолог с самого начала выделяет главную мысль и заканчивает свою речь, выделяя эту же главную мысль. Речь обычно имеет так называемый зачин, развитие, кульминацию и концовку. Известно, что волевым актом является борьба мотивов, поэтому средством воздействия на волю слушателей может быть обогащение их нравственного мышления, усиление или ослабление мотивов, создание новых мотивов и т. д. Чисто внешне психолог активизирует волю слушателей следующим образом: взгляд то на одну, то на другую группу; пауза; подчеркивание важных слов интонационно и т. д. Важным фактором является и новизна (интересно новое в знакомом); значимы также импровизации и факты.
Аргументационная структура речи психолога:
1. Информирующая функция (сообщение о чем-то, осведомленность).
2. Иллюстративная (факт или тезис отрицания чего-либо).
3. Разъясняющая функция.
4. Аргументирующая (факты: 3–4 аргумента в доказательстве).
5. Маркировочная (факт как частица достоверности чего-либо).
Когда психолог использует в своем выступлении цифры, необходимо учитывать, что цифры трудно воспринимать на слух, поэтому их должно быть ограниченное количество (оптимально – 20 групп цифр в одном сообщении). Можно подать цифру так, чтобы это было удобно для восприятия:
– округление («Без малого 2 млн», «Около 2 млн с гаком» и т. д.);
– приведение порядкового числа («Проживает каждый четвертый»; «Каждый второй из пяти» и т. д.);
– уведение величины при помощи арифметических действий («13 человек всего» и т. д.);
– иллюстрирование цифровых данных средствами наглядного изображения (таблицы, графики и т. д.).
Кроме того, психолог может применять и следующие коррекционные приемы:
– выделять предельно точный адресат;
– эмоциональность;
– большая роль импровизации;
– четкое определение предмета спора;
– уточнение позиций сторон;
– опора на логику;
– опора на факты;
– выделение весомости доводов;
– умение слушать оппонента;
– проявление чувства юмора;
– аргументированность (аргументы не перечисляются, а взвешиваются);
– самообладание.
Глава 2
Коррекционная работа в условиях инклюзивного образования
Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья требует от педагогов прямого включения в коррекционный процесс. Коррекционно-развивающее обучение – это обучение, направленное на исправление каких-либо недостатков личности учащихся с одновременным развитием, которое осуществляется на программном учебном материале. Цель коррекционно-развивающего обучения – создать условия, способствующие развитию личности учащегося и эффективному усвоению учебного материала. Достижения этой значимой цели осуществляется с учетом ряда общих положений и принципов.
Принцип развития динамичности – построение обучения таким образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне подачи учебной информации, с определенным уровнем трудности, проблемности. Учащиеся, преодолевая такие трудности, решая проблемную ситуацию в учебной ситуации, раскрывают свои возможности и способности.
Принцип продуктивной обработки информации. Преподаватель так организовывает обучение, чтобы у учащихся развивался так называемый механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Таким образом, формируются не только знания, но и навыки.
Принцип развития и коррекции высших психических функций, по Л. С. Выготскому, предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого занятия развивались различные психические процессы учащихся. Преподаватель применяет известные методы обучения: словесные, наглядные и практические. В целом данные методы обучения способствуют коррекции недостатков психических функций, развивают мышление, внимание, память и даже речь. Значимым является и принцип мотивации к учению: задания для самостоятельной работы учащихся, должны быть им интересными, например задания должны быть творческими, проблемными. Важно, чтобы коррекционно-развивающее обучение достигало следующих целей: дидактической, коррекционно-развивающей, воспитательной. Дидактическая цель определяет, чему преподаватель учит на данном занятии должна быть четко сформулирована. Коррекционно-развивающая цель помогает решить преподавателю, какими методами на данном уроке корригировать психические процессы личности учащихся. Воспитательная цель позволяет преподавателю выстраивать линию позитивного психологического и социального влияния на личность обучаемых, например изменение их психологической установки, повышение мотивации к обучению. Все эти три цели обучения осуществляются одновременно, буквально на каждом уроке.
Принципы и цели коррекционно-развивающего обучения
Принцип динамичности восприятияЗадания на уроке представляются по степени нарастающей сложности, трудности; включаются в урок задания, предполагающие различный доминантный анализатор; разрабатываются разнообразные типы структур уроков, обеспечивающих смену видов деятельности учащихся.
Принцип продуктивной обработки информацииЗадания на уроке предполагают самостоятельную обработку информации учащимися; дозированная помощь преподавателя.
Принцип развития и коррекции высших психических функцийВключение в урок специальных упражнений по коррекции психических процессов учащихся; задания с опорой на несколько анализаторов, например лабораторный эксперимент.
Принцип мотивации к учениюВключение в урок материалов сегодняшней жизни; создание условий для «зарабатывания», а не «получения оценки»; проблемные задания; познавательные вопросы; призы; поощрения; развернутая словесная оценка.
Этапы урока по типу «Изучение нового материала»Вариант 1
1. Организационный момент:
– упражнения, головоломки на внимание, восприятие, память и т. д.;
– упражнения, лабораторный эксперимент.
2. Актуализация опорных знаний:
– вводная беседа;
– тестирование, лабораторный эксперимент.
3. Изучение нового материала:
– рассказ преподавателя;
– наглядность.
4. Обобщение:
– обобщающая беседа.
5. Закрепление нового материала:
– программированные задания;
– графические работы;
– элементы тренинга и т. д.
6. Итог:
– резюме и выводы.
Вариант 2
1. Организационный момент:
– аутогенная тренировка.
2. Введение в тему:
– анкетирование;
– вводная беседа;
– сообщение темы, целей занятия.
3. Изучение нового материала:
– актуализация имеющихся знаний учащихся;
– рассказ преподавателя;
– физкультминутка, психогимнастика.
4. Закрепление нового материала:
– обобщающая беседа;
– практические работы.
Структура комбинированного занятия1. Организационный момент:
– коррекционные упражнения.
2. Повторение:
– обобщающая беседа;
– прием психогимнастики, прием общения;
– обучающая программа «Учусь отдыхать и общаться», тренинговые упражнения;
– рассказ ученика.
3. Изучение нового материала:
– вводная беседа, анкетирование;
– рассказ учителя;
– психогимнастика;
4. Закрепление нового материала:
– упражнения на развитие навыков общения;