социальных благ. Каждое полученное знание — часть пазла, что помогает составить представление об окружающем мире, естественной и социальной среде. Только собираетсяпазл без наличия окончательной картинки, и с каждым новым знанием — кусочком пазла — картинка становится красноречивее, играет новыми красками, не перестает удивлять и проясняется мир.
Однако увеличение количества информации, многостороннее «использование» биологической программы выживания в связи с глобализацией общедоступности различных концепций поведения могут дезориентировать разум для собственных поведенческих реакций. Но ограничение в доступности информации (например, сожжение книг) является шагом назад в развитии истории. Выигрышным оказывается осознанное отношение к своей системе.
С другой стороны, существует и химическое воздействие на поведенческие реакции. Злоупотребление спиртными напитками, наркотическими средствами не только наносит непоправимый вред организму, разъедает, уничтожает нервные клетки, но и нарушает биохимический, нейрохимический баланс биологической основы возникновения счастья. Этот список можно продолжить другими примерами.
Таким образом, биологическая система возникновения чувства счастья, которая создавалась природой для выживания и поддержания жизни, подвергается воздействию различных усложненных социумом факторов, и центры нервной системы, отвечающие за поведение человека, оказываются дезориентированными. Это может сопровождаться депрессиями, ощущением потери смысла жизни.
Однако человек является тем существом, который может дать направление своей системе: простой пример — при желании может в памяти воспроизвести приятные для себя воспоминания, события и пережить приятные эмоции.
Припоминание же неприятных воспоминаний может испортить настроение человека, хотя само происшествие произошло давно и не имеет физического воздействия на него на данный момент. Такая память также является приобретением эволюции для выживания: например, воспоминание о страхе перед хищниками спасали жизнь древнего человека.
«Выделяют несколько форм биологической памяти: генетическую, иммунологическую и нейрологическую. Нейрологическая память не сосредоточена в одном строго локализованном участке мозга. В то же время память — не свойство всего мозга в целом, субстратом памяти человека являются нейроны.
Память человека нельзя рассматривать в отрыве от его деятельности, так как не познание познает, не мышление мыслит, не память запоминает и воспроизводит, а познает, мыслит, запоминает и воспроизводит человек, конкретная личность.
Нейрологическая форма памяти может быть разделена на кратковременную память (КП) и долговременную память (ДП). В основе КП, по всей вероятности, лежит «циркуляция» информации, полученной в виде импульсов, по замкнутым цепям нейронов. При этом синаптический эффект, изменения ядерно — ядрышкового аппарата, выброс в цитоплазму нейрона биологически активных веществ и сопутствующая этим процессам перестройка обмена веществ клетки — все это может расцениваться как показатели функционирования КП.
Включение блоков ДП обеспечивается примерно через 10 мин после прихода информации в клетку. За это время происходит перестройка биологических свойств нервной клетки. Ряд исследователей считают, что афферентная импульсация, приходящая в нервные клетки во время обучения, вызывает либо количественную активацию синтеза РНК и белка, что может приводить к установлению новых синаптических связей и перестройке существующих, либо наступающая активация синтеза нуклеиновых кислот и белка носит целенаправленный, специфический характер, а синтезированные молекулы являются хранилищем информации.
Роль нейромедиаторов в регуляции памяти. Процессы памяти тесно связаны с модификацией синтетических процессов. Поэтому химические передатчики нервного возбуждения должны играть в этом принципиальную роль. Накоплен большой экспериментальный материал о значении нейромедиаторов в процессах памяти и обучения. Полученные к настоящему времени результаты свидетельствуют о большой значимости основных медиаторов (ацетилхолин, норадреналин, дофамин, серотонин, ГАМК) в этих процессах, хотя конкретные формы участия каждого медиатора зависят от того, какой именно тип информации запоминается. Например, показано, что снижение содержания ацетилхолина в мозге ингибиторами холинацетилазы нарушает обучение, а его повышение ускоряет выработку оборонительных навыков. Серотонин облегчает выработку и хранение навыков, основанных на положительном (пищевом) подкреплении, и отрицательно влияет на формирование оборонительных реакций. По существующим представлениям, норадренергическая и серотонинергическая системы являются в значительной степени антагонистами в отношении процессов памяти, и способность к выработке тех или иных навыков зависит не столько от абсолютного уровня содержания того или иного медиатора, сколько от соотношения активностей этих систем. Так, нарушения, вызванные увеличением содержания серотонина, могут быть компенсированы параллельной активацией норадренергической системы и наоборот. Следует заметить, что существуют многочисленные данные, свидетельствующие о выраженном угнетающем влиянии на процессы запоминания и обучения со стороны ГАМК.
Олигопептиды — регуляторы памяти. Установлено, что некоторые олигопептиды, представляющие собой молекулы из небольшого числа аминокислотных остатков, способны модифицировать процесс обучения и влиять на степень выработки, хранения и угасания приобретенных поведенческих реакций. Из пептидов, относящихся к числу гормонов, наиболее выраженное действие на процессы обучения и памяти оказывают гормоны гипофиза — адренокортикотропный гормон (АКТГ) и вазопрессин. При изучении влияния АКТГ на процессы памяти было показано, что главная роль в его действии принадлежит фрагменту АКТГ4—10, который оказывает на эти процессы практически такой же эффект, как и целый гормон. Кроме того, установлено, что стимулирующее влияние фрагментов АКТГ на обучение не связано с собственно гормональной функцией пептида, так как фрагменты — активаторы памяти лишены такой функции.
Есть все основания считать, что АКТГ и вазопрессин либо их фрагменты, образующиеся в организме в результате расщепления гормонов, не только стимулируют запоминание при введении их извне, но постоянно функционируют в мозге в качестве регуляторов процессов памяти» [5, с. 645].
Что такое успех?
Течение эволюции человечества показало, что выживаемость особей в группах, общинах выше, и этот приобретенный навык содействия передавался и укреплялся на уровне инстинктов в течение нескольких тысячелетий. В таких группах, как и в группах других приматов, возникали определенные роли, иерархические отношения между особями. С увеличением численности людей, развитием истории, науки в определенном направлении изменились, усложнились отношения людей в социуме и распределение ролей. Так как человек является социальным существом, то придает значение мнениям других людей, имеет стремление завоевания определенного места в социуме, следование за выбранным лидером.
Человечество научилось на основе биологических программ выживания (регуляция нейромедиаторами, гормонами), методе поощрения и наказания, через обучение создавать новые социально значимые, социально зависимые цели для выживания, новые связи в нервной системе.
Целенаправленная долгосрочная авторитетная пропаганда «записывается» в нервной системе человека и становится базой для его поведения. В связи с инстинктивно — социальным мышлением имеет также значение количество людей, заинтересованных в пропаганде. Так возникают мода, концепции счастья и успеха. Но как писал Ог Мандино: «Суть моды в том, что сегодня может оказаться негодным то, что считалось великолепным вчера».
Многие производители сознательно или бессознательно используют биологическую программу для продвижения своей продукции. Через рекламу, пропаганду внушают многомиллионной аудитории, что обладание их продукцией (телефоны, машины, техника определенного брендаи т. д.) являются признаком счастья и успеха, статуса в обществе. Это не всемирный заговор, это бизнес, желание продвигать свою продукцию. Благодаря пропаганде концепция «уважаемого и успешного человека в обществе»
