Иными словами, жизненный успех охватывает гораздо больший спектр понятий, чем высокий IQ или впечатляющие результаты экзаменов. И все же в напряженной обстановке, которую многие взрослые создают для своих детей, акцент на развитии интеллектуальной стороны личности затмил другой важный компонент – развитие ее эмоциональной стороны. Поскольку наш мир населен людьми, поскольку прежде всего все мы хотим, чтобы наши дети были счастливы, возможно, пришло время признать, что наука может подсказать нам, как надо поступать, чтобы вырастить счастливых, хорошо приспособленных к жизни детей. И, возможно, баланс должен сместиться в сторону озабоченности качеством чувства собственной личности, которое дети выстраивают с нашей помощью.
Глава 8
Познай другого. Как у детей развивается социальный интеллект
Аманда – страховой агент. Джефф – биржевой маклер. Они оба в восторге от того, что стали родителями. Однако их беспокоит то, что они не смогут уделять достаточно «полезного времени» своей 4-летней дочери Кортни. Они скупают все книжки и образовательные игрушки подряд, стараются внести в расписание как можно больше полезного досуга по вечерам и в выходные. Результаты этого их очень радуют. Кортни уже выучила все буквы алфавита и теперь может читать коротенькие книжки. Она играет на маленькой скрипочке по методике Сузуки и даже может складывать и вычитать небольшие числа. Аманда и Джефф очень гордятся дочкой, но теперь у них появилась новая головная боль. Что ждет Кортни в начальной школе, после того как она получила такой хороший старт дома? Не будет ли ей скучно в окружении других детей, не столь продвинутых в музыке и чтении? Понравится ли ей в классе? Ведь у нее уже возникали проблемы в детском саду, где ее донимали некоторые малыши. Джефф и Аманда тогда сочли, что хулиганские выходки – это проявления своего рода зависти к Кортни, намного опередившей других детей. Они боятся, что то же самое будет происходить и в начальной школе. Как им защитить Кортни, одновременно заботясь о ее образовательных успехах в стимулирующем окружении?
Социальные навыки
Беспокойство Джеффа и Аманды имеет те же корни, что и у большинства из нас, – сосредоточенность на интеллектуальном росте ребенка и недостаточное внимание к его социальному развитию. На самом деле мы, родители, часто думаем, что в подпитке нуждается именно интеллект ребенка, а его социальное развитие само о себе позаботится. Нам кажется, что учить наших детей социальным навыкам не обязательно. Поскольку социальное и эмоциональное развитие не так регламентировано, как академическое обучение, мы воспринимаем его как менее важное. В конце концов ведь от социальных навыков все равно никуда не денешься, не так ли?
Оправданны ли такие допущения? Мы думаем, что нет. Если вы на минутку задумаетесь о том, что требуется человеку для достижения социальных договоренностей, то начнете сознавать, что любые действия в условиях общества могут стать настоящим минным полем. Необходимо уметь регулировать собственные эмоции (например, истерикой вряд ли можно добиться своих целей). Необходима способность понимать эмоции и социальные сигналы других людей (к примеру, если вы пришли в гости, не стоит засиживаться настолько, чтобы хозяевам пришлось переодеваться в пижамы, тем самым давая вам понять, что пора бы и честь знать!). Необходима способность ясно выражать свои мысли в общении с другими людьми и мягко подводить их к тому, чтобы они исполняли ваши желания (ведь вы уже выяснили, что прямые «приказы» вызывают у окружающих реакцию отторжения). А еще необходимо научиться ладить с людьми, которые вам не нравятся (например, невозможно ходить на работу и при этом избегать встреч с ненавистным начальником). Ну и как тут гарантировать ребенку успешное функционирование?!
Исследования показывают, что наибольшей популярностью в среде сверстников пользуются как раз те дети, которые лучше учатся в школе.
В нашей культуре широко распространено мнение о том, что счастье и наличие друзей никак не связаны с успеваемостью в школе. Мы склонны считать «ботаников» детишками умными, просто необщительными. Молодежные сериалы полны таких персонажей, у которых ума палата, зато в социальном общении они постоянно садятся в лужу. Однако, как ни удивительно, научные исследования демонстрируют полную противоположность той картинке, которую рисуют нам средства массовой информации. Наибольшей популярностью в среде сверстников пользуются как раз те дети, которые лучше учатся в школе. В своей снискавшей общее уважение книге «Саморегуляция в раннем детстве: природа и воспитание» профессор Марта Бронсон из Бостонского университета приводит данные целого ряда исследований, которые показывают, что навыки общения со сверстниками и принятие со стороны общества напрямую связаны с высоким уровнем функционирования как в школе, так и во взрослой жизни. Хотите – верьте, хотите – нет, но умение дошколят заводить себе друзей и любовь к ним со стороны других детей является хорошим индикатором того, насколько активно они будут участвовать в занятиях класса и даже насколько независимо они смогут работать в более строгих условиях официальной школы. Это означает, что из более общительных детей получаются и более самостоятельные учащиеся. Поскольку в детском саду складываются и новые дружеские отношения, такие дети также лучше интегрируются в учебную обстановку, повышая свою академическую компетенцию.
Исследования говорят нам, что социальным навыкам действительно нужно учиться. Социальный интеллект не дается просто так. Он зарабатывается «трудом», то есть процессом значимых взаимодействий с другими людьми. Кем и чем дети станут, когда вырастут, – это в значительной степени является результатом нашего взаимодействия с ними дома, в детском саду и в школе.
Учитывая всепроникающий характер мании по поводу IQ детей, неудивительно, что главной ее жертвой становится социальный интеллект.
В настоящее время развивается целая новая сфера психологии и образования, чья цель – преподавание социальных навыков детям. Причем речь идет не о тех детях, у которых проявляются серьезные поведенческие проблемы, но о детях самых обычных – таких, которым пойдет на пользу освоение базовых социальных стратегий, упущенных в процессе воспитания их вечно поспешающими родителями.
Дети обучаются социальным навыкам, наблюдая, как их родители обращаются с ними и с другими людьми. А потом они испытывают изученное на своих сверстниках. Детский сад и начальная школа – настоящий полигон такой практики со всеми ее удовольствиями и опасностями. Кроме того, именно в детских учреждениях преподаватели и родители обеспечивают детям социальный скаффолдинг, позволяющий малышам развивать свои таланты в области общения.
Концентрические круги социального обучения
Мы учимся социальному общению, формируя все расширяющиеся социальные связи, которые можно сравнить с последовательностью концентрических кругов. В пределах первого круга малыши начинают отличать людей от других предметов. Во втором круге, охватывающем первый, малыши осознают, а затем и разделяют эмоции других людей. Наконец, в следующем круге дети начинают понимать, что другие люди по-другому мыслят и имеют взгляды, отличающиеся от их взглядов. В этой главе мы проследим процесс социального обучения с самого младенчества и продемонстрируем, как повседневные «приземленные» взаимодействия, происходящие в реальной жизни, преподают нашим детям уроки, формирующие из них либо членов общества, либо угрозу для него.
Другие люди как физические существа
На самом базовом уровне малыши должны быть способны отличить в своем мире людей от других предметов. К счастью, эволюция позаботилась о том, чтобы снабдить живые существа некоторыми чертами, которые делают их крайне привлекательными для младенцев. Например, малышам нравится физическая симметрия, и это заметно по тому, что они предпочитают смотреть на человеческие лица. В ходе лабораторных опытов исследователи показывали младенцам две размещенные рядом картинки: на одной было изображено лицо, чьи черты сильно искажены, а вторая демонстрировала лицо с правильными чертами. Исследователи выяснили, что малышам больше нравится разглядывать лицо с нормальными пропорциями. Даже крошечные дети, недавно появившиеся на свет, с легкостью отличали искаженные черты от неискаженных и проводили больше времени, рассматривая изображения, на которых два глаза были симметрично расположены относительно носа, на уровне 1/3 лица вниз от линии волос.
Если бы вы были творцом Вселенной и вознамерились «сотворить» ребенка, вы бы захотели сделать так, чтобы его привлекали лица и черты существ (родителей), которые будут о нем заботиться. Именно так и поступила природа.
